付順

【摘要】新時代的教育背景下，知識核心的理念已經(jīng)被核心素養(yǎng)的理念所取代，這一點在新課標中有具體體現(xiàn)。新課標中指出：高中階段的生物課程是一門以提高學生生物學核心素養(yǎng)為宗旨的學科課程。因此如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中生物教師思考的焦點問題，本文筆者基于此，對核心素養(yǎng)下的生物課堂教學進行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】新課標 ?高中生物 ?核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0158-01

核心素養(yǎng)就是學生在接受教育的過程中逐步形成的可以適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在新課程標準中，高中學生需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)可以從生命觀念、理性思維、科學研究和社會責任這四方面來進行概括。為此教師在進行課堂教學的時候也要結(jié)合這四方面內(nèi)容來進行教學方法的選擇，從而幫助學生更好地適應(yīng)社會。

一、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的生命觀念

教師要想培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，首先需要做的就是培養(yǎng)學生的生命觀念。只要學生能夠用所學的生物知識去認識生命世界和解釋生命現(xiàn)象，教師的教學目標才算完成。而高中生物抽象復(fù)雜的特征讓學生理解起來很是困難，這時教師就可以利用信息技術(shù)，將抽象的理論知識以具象的形式展現(xiàn)在學生面前。例如：在進行《細胞的生命歷程》這一章的教學時，筆者并沒有急于進行知識的講解，而是利用多媒體向?qū)W生展示了細胞增殖、分化、衰老和凋亡的整個過程，形象直觀的視覺刺激會讓他們感嘆生命的神奇。這時筆者再引導他們對生命的意義進行探究。人的一生不就像細胞的生命歷程一樣嗎？走過了幼年和少年的成長期、青年和中年的成熟期，就會來到晚年的衰老期。教師要讓學生從生老病死中感悟到生命的意義和珍貴，從而培養(yǎng)自己的生命觀念。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學生的理性思維

教師要想培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，其次需要做的就是發(fā)展學生的理性思維。理性思維指的是學生能夠崇尚并形成科學思維的習慣，他們能夠用科學的方法去探討生命的現(xiàn)象及規(guī)律，而不是憑感覺做事。這樣的話教師就需要為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而讓他們在思考探究的過程中發(fā)展他們的理性思維。例如：在進行《人類遺傳病》這一節(jié)內(nèi)容的教學前，筆者讓學生對人群中的遺傳病進行調(diào)查，并要求他們概括遺傳病的病因和病癥。在上課的時候，筆者將學生分成兩組，他們兩組分別扮演醫(yī)生和患者?；颊吒鶕?jù)自己收集到的信息向醫(yī)生描述自己的病癥和遺傳史等，醫(yī)生則根據(jù)這些現(xiàn)象去分析患者所患的遺傳病類型。在角色扮演的過程中，醫(yī)生最后給出的結(jié)論必須是他們結(jié)合科學的分析得到的，而不是憑空猜測出來的，因此他們的理性思維就有了很好的發(fā)展。

三、注重實驗教學，促進學生的科學探究

教師要想培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，接下來需要做的就是促進學生的科學探究?？茖W探究指的是學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中存在的生物學問題，并可以設(shè)計科學合理的實驗對生物學現(xiàn)象進行探究。那么教師從平時的實驗教學出發(fā)來引導學生進行科學的探究就是一種很有效的教學方法。例如：筆者在進行《能量之源——光與光合作用》這一節(jié)的教學時，首先讓學生分組討論光合作用受哪些環(huán)境因素的影響。學生有的說光照強度，有的說溫度，有的說二氧化碳濃度，還有的說氧氣濃度。這時筆者就讓學生設(shè)計實驗來驗證自己的說法是否正確。當學生寫出實驗設(shè)計之后，筆者檢閱沒有問題之后就引導他們進行實驗。學生在實驗的過程中，他們的科學探究素養(yǎng)得到了有效促進。

四、講述名人事跡，樹立學生的社會責任

教師要想培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，最后需要做的就是樹立學生的社會責任。俗話說，有才無德是危險品。學生如果不具備能夠支撐起他們知識能力的責任意識，他們給社會帶來的就是危害。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師的教育理念背道而馳，因此教師在教學中必須讓學生樹立起社會責任意識。那么教師該如何去做呢？他們可以將名人事跡引入教學課堂來對學生進行教育。例如：在進行《從雜交育種到基因工程》這一章的教學時，筆者為了讓學生樹立起社會責任感。就向?qū)W生講述了袁隆平的故事。袁隆平為了讓人民在饑荒中可以生存下去，立志用農(nóng)業(yè)科學技術(shù)擊敗饑餓威脅，接下來他就一頭扎進雜交水稻的研究中，最后用自己的心血和汗水孕育了雜交水稻，讓水稻的產(chǎn)量得到了大幅度提升，從而解決了人們吃飯的問題。袁隆平在經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗之后還能夠不言放棄，最大的原因就是因為他的社會責任意識非常強烈，學生在榜樣的力量下也會有效樹立自己的社會責任感。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育發(fā)展的趨勢所在，作為高中生物教師，更是要響應(yīng)新課改的號召，從實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標出發(fā)來進行課堂教學實踐。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境、采用小組合作、注重實驗教學、聯(lián)系生活實際等方式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使他們成為優(yōu)秀的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]王威.核心素養(yǎng)視野下的高中生物教學優(yōu)化探索[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2018（10）：56.

[2]曾祥飛.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學的研究[J]. 考試周刊，2018（66）：165+167.