鮑林燕

摘 要：筆者依據(jù)工作實(shí)際，詳細(xì)分析現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)高段分連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中存在的問題，在對問題形成原因形成較為深入的認(rèn)識之后，找尋適應(yīng)性比較強(qiáng)的問題解決方案，希望可以妥善解決農(nóng)村小學(xué)高段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的問題，促使教學(xué)效率及質(zhì)量得到大幅度提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 非連續(xù)性文本 閱讀教學(xué)

一、非連續(xù)性文本的含義

“非連續(xù)性文本”這一個(gè)詞匯其實(shí)來源于國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目當(dāng)中的閱讀素養(yǎng)測試項(xiàng)目里面，一般是由不連續(xù)的元素構(gòu)成，由圖標(biāo)、文字以及宣傳標(biāo)語等構(gòu)成的文本，其所呈現(xiàn)出來的特征是直觀性、概括性強(qiáng)以及容易相互比較等。恰好和獲取、評價(jià)及處理信息的目標(biāo)相互適應(yīng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用的非連續(xù)性文本，一般是綜合性文本，其中包含連續(xù)性和非連續(xù)性文本因素，各個(gè)文本之間相互配合的基礎(chǔ)上傳輸既定觀念或者信息。非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本進(jìn)行相互比較，應(yīng)用的閱讀方法不同，換一種說法，“非連續(xù)性文本”是評價(jià)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化實(shí)際能力的重要措施，希望可以在日后小學(xué)高段語文教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，得到充分地重視。[1]

二、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)高段非連續(xù)性文本實(shí)際閱讀情況

1.教師對“非連續(xù)性文本”閱讀的基本認(rèn)識

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究工作進(jìn)行的過程中，首先應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行調(diào)查，很多教師承認(rèn)非連續(xù)性文本在傳輸大量信息的過程中發(fā)揮出來指向性作用，也有一些教師認(rèn)為非連續(xù)性文本的缺點(diǎn)是信息素材的樣式太多，沒有連續(xù)性文本顯得簡單直接，難以在實(shí)際閱讀的過程中獲取深層次的閱讀體驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生只要是將一般的文體學(xué)習(xí)好，那么其他文本就不用在深入的學(xué)習(xí)，也沒有必要在引導(dǎo)學(xué)生去參與課外閱讀。[2]

2.教師的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實(shí)際開展情況

將語文小學(xué)教科書當(dāng)成實(shí)際案例，12冊教材當(dāng)中非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容有：每一冊書的開頭都設(shè)置目錄、結(jié)尾部分也有生字表還有各個(gè)課后練習(xí)。還有一些非連續(xù)性文本放置在課后學(xué)習(xí)鏈接、交流平臺以及習(xí)作等模塊當(dāng)中，一般都會以補(bǔ)充材料的形式呈現(xiàn)在人們的眼前，并不是以正文形式出現(xiàn)的。但是在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，某些教師難以對教學(xué)目標(biāo)形成較為深入的認(rèn)識，將非連續(xù)性文本當(dāng)成是分析課文內(nèi)容以及知識積累，并不重視應(yīng)用非連續(xù)性為本中的信息解決實(shí)際生活中遇到的問題。例如調(diào)查報(bào)告實(shí)際上就是非連續(xù)性文本中的一種，某些教師認(rèn)為操作難度較高的調(diào)查報(bào)告不會劃歸到考試范圍內(nèi)，因此會直接將其忽略，要么就是隨意的應(yīng)付差事，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，想要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)是一件比較困難的事情。

三、非連續(xù)性文本閱讀策略概述

1.實(shí)際教學(xué)中有選擇性的將兩種文本相互轉(zhuǎn)化

依據(jù)相關(guān)研究工作得到的結(jié)果顯示，人類對于圖像當(dāng)中蘊(yùn)含的信息能夠形成更為深刻的認(rèn)識，而非連續(xù)性文本當(dāng)中一般都是以這種形式來展現(xiàn)信息。因此教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有意識的將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本閱讀結(jié)合起來完成教學(xué)工作，將二者巧妙的相互轉(zhuǎn)化，以便于可以讓學(xué)生對知識形成更為深入的認(rèn)識，也可以掌握一定學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生逐漸走上全面發(fā)展道路上?？茖W(xué)合理的利用教材當(dāng)中包含的非連續(xù)性文本內(nèi)容，逐步在非連續(xù)性文本教學(xué)過程中滲透一定連續(xù)性文本教學(xué)因素。從教材當(dāng)中現(xiàn)有的連續(xù)性文本當(dāng)中挖掘出來非連續(xù)性文本內(nèi)容，應(yīng)用更多的教學(xué)方法，促使學(xué)生對課文內(nèi)容形成更為深入的認(rèn)識。

2.找尋更多獲取非連續(xù)性文本閱讀資源的渠道

在班級當(dāng)中構(gòu)建非連續(xù)性文本讀書角。很多學(xué)校當(dāng)中都會在每一個(gè)班級里面設(shè)置圖書角，語文教師應(yīng)當(dāng)將非連續(xù)性文本劃歸到學(xué)生閱讀范圍內(nèi)。學(xué)?？梢砸罁?jù)實(shí)際需求配置各種圖書，其中包含不同類型的繪本、期刊等書籍，閱讀材料依據(jù)難度劃分為低中高三個(gè)層次，讓學(xué)生自由的在各個(gè)難度等級中選取閱讀材料。通過應(yīng)用這種方法，學(xué)生及教師就會在日常學(xué)習(xí)生活中，積極的從各種渠道當(dāng)中獲取非連續(xù)性文本閱讀材料，促使學(xué)生逐漸掌握一定非連續(xù)性文本閱讀能力，并逐漸使用非連續(xù)性文本閱讀能力，解決實(shí)際生活中遇到的問題。[3]

3.聯(lián)系生活實(shí)際，提升非連續(xù)性文本教學(xué)力度

教育其實(shí)都是來源于生活當(dāng)中，在日常生活當(dāng)中，教育其實(shí)隨時(shí)都可以體現(xiàn)出來，語文教學(xué)是提升學(xué)生道德素養(yǎng)水平的重要措施，是小學(xué)教育階段當(dāng)中一門十分重要的學(xué)科。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提升，并讓學(xué)生掌握一定生活能力。比方說，教師在講述《蘋果里的五角星》這一篇文章的過程中，教師可以在講述這一節(jié)課之前讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察蘋果橫切和豎切之后的截面有何不同，讓學(xué)生將蘋果切開之后展現(xiàn)出來的圖案記錄下來，而后再將其帶到課堂上和其他學(xué)生來分享，促使學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和課本中的內(nèi)容相互融合在一起，從而也就可以應(yīng)用文本中的創(chuàng)新思維分析生活中遇到的問題，并且在分析問題的過程中會應(yīng)用到非連續(xù)性文本，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)積極性及主動性，促使學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力得到大幅度提升。

結(jié)語

在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，非連續(xù)性文本在人民群眾日常生活中的出現(xiàn)頻率逐漸提升。華東師大教授提出。分連續(xù)性文本的實(shí)用性特征及使用功能非常強(qiáng)，掌握從非連續(xù)性文本當(dāng)中獲取自身需要的信息的能力，是現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)能力。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握非連續(xù)性文本閱讀方法，并在實(shí)際生活當(dāng)中鍛煉學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，促使學(xué)生得到更多非連續(xù)性文本閱讀體驗(yàn)，逐漸掌握從非連續(xù)性文本當(dāng)中獲取信息的能力，促使學(xué)生逐漸走上全面發(fā)展道路上，最終在我國教育事業(yè)發(fā)展過程中，做出一定貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳七玲.如何在小學(xué)語文教學(xué)中拓展非連續(xù)性文本閱讀資源[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（07）：240.

[2]軒穎，李榮冉.基于比較的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2016（26）：34-36.

[3]柳瑋媛.小學(xué)語文第三學(xué)段“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)策略研究[D].廣州大學(xué)，2016.