王春明

摘 要：在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)概念往往都是比較抽象的，容易使正處于心理成長(zhǎng)期的小學(xué)生覺得無聊、枯燥，尋找一個(gè)適用于小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法一直是小學(xué)教育機(jī)制較為關(guān)注的重要問題。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方法通過各種各樣生動(dòng)的方式將靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀而言，在教學(xué)過程中總會(huì)遇到一個(gè)情況，即自己為一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行授課，但是有的學(xué)生能夠很快的吸收，有的卻如何都不能理解其中的知識(shí)點(diǎn)。隨著社會(huì)環(huán)境的日益激烈，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展，讓教師認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的一班制授課方式，已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求了。如今，小學(xué)教學(xué)使用小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方式依舊處于發(fā)展的階段，基于此，本文將通過對(duì)合作學(xué)習(xí)的來源與時(shí)代背景的分析，對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了全方位的探索。[1]

一、合作學(xué)習(xí)的來源與時(shí)代背景

隨著時(shí)代科技的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，我國(guó)對(duì)于教育的方式方法也越來越重視。特別是小學(xué)階段的教育，已將成為了我國(guó)教育體系中不可或缺的一部分?？偟恼f，一般的普通高等教育是為了為社會(huì)選拔以及培養(yǎng)人才;而小學(xué)階段的教育是為社會(huì)提供高素質(zhì)人才的發(fā)源地;雖然兩者都是以教育為出發(fā)點(diǎn)，但是，教學(xué)理念與教育基礎(chǔ)確是大不相同的。普通高等教育注重于培養(yǎng)學(xué)生文化課業(yè);小學(xué)階段的教育則更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和綜合素質(zhì)的教育教學(xué)。近幾年來，小學(xué)教育的價(jià)值觀也發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，開始逐漸向?qū)W習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式的探索靠攏。希望能夠通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。在此時(shí)代背景之下，本文對(duì)于合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用初探具有極其深遠(yuǎn)的意義。[2]

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以班級(jí)為整體進(jìn)行教學(xué)，忽略了其中學(xué)生學(xué)習(xí)水平能力的差異。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的和小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程中，部分教師對(duì)合作小組的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，只理解了合作小組字面上的意思，將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，但是對(duì)教學(xué)過程中的小組教學(xué)、討論以及探索等深層次的問題沒有進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。這樣一來，不僅無法代替小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)作用，還浪費(fèi)了很多不必要的時(shí)間。[3]

2.部分學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)表示“零參與”

理想中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主要驅(qū)動(dòng)力。但就當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀而言，很多學(xué)生表現(xiàn)出了“零參與”的情況，這主要是由于部分教師在進(jìn)行分組的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生的個(gè)人情況，就導(dǎo)致了一些邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生在小組中踴躍發(fā)言，積極參與，而一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位或是學(xué)習(xí)能力較為低下的學(xué)生則扮演著“路人”角色，不僅無法享受小組合作學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢(shì)，反而將學(xué)生作為教學(xué)主體的理論完全忽略了。

3.學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低

就當(dāng)前的應(yīng)用情況而言，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還不夠成熟，沒有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)小組對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要促進(jìn)作用。換句話說，小組合作學(xué)習(xí)模式的開啟是為了更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)際教學(xué)的過程中，沒有考慮到小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生常常因?yàn)闋?zhēng)奪小組發(fā)言權(quán)就固執(zhí)己見，或是對(duì)小組活動(dòng)不與配合，聽不進(jìn)組員的建議，極大的降低了學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更談不上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐教學(xué)

1.師生之間的相互配合

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師不能只為了講課而講課，而是要讓教學(xué)質(zhì)量得到保證。例如，在學(xué)習(xí)《各種平行四邊形和梯形變化》這一課時(shí)，教師對(duì)不同圖形的特點(diǎn)和各自之間的練習(xí)進(jìn)行基本講解之后，可以適當(dāng)?shù)淖尣煌〗M的學(xué)生進(jìn)行剪圖形的活動(dòng)。讓他們先學(xué)會(huì)剪出基礎(chǔ)的正方形和長(zhǎng)方形，對(duì)其進(jìn)行比較和分析;然后就可以進(jìn)一步鼓勵(lì)他們剪出較為復(fù)雜的多邊形，再?gòu)膱D案中得出自己想要的知識(shí)。完成剪紙活動(dòng)后，教師可以根據(jù)不同的小組進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)比，讓小組學(xué)生可以得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)和自信，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有更大的興趣和動(dòng)力。教師之間的互動(dòng)和配合，能夠讓分層教學(xué)更進(jìn)一步，兩者相輔相成，有利于數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

2.確立教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，將確立教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣作為首要前提。通過組織小組數(shù)學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、從而了解到當(dāng)今社會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中，首先要讓合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生將教材的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)基本掌握，除此之外，在課余的作業(yè)當(dāng)中，應(yīng)注意緊扣于所學(xué)數(shù)學(xué)教材的章節(jié)內(nèi)容;讓學(xué)生在課外結(jié)合課堂去實(shí)踐應(yīng)用，使小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)的能夠更加緊密的貼合在一起。

3.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增廣應(yīng)用面

小學(xué)生對(duì)于概念性知識(shí)理解不清晰，有時(shí)候可能會(huì)導(dǎo)致概念混淆，因此，強(qiáng)化小組學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的有效途徑。比如說，在小學(xué)數(shù)學(xué)“幾何圖形的認(rèn)識(shí)”課程中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)方案，先讓學(xué)生觀察圖形，再將生活中較為常見的物體圖形引入到學(xué)生們的圖形認(rèn)知過程中，利用生活元素使學(xué)生們更能理解什么是“圓形”、“正方形”以及“多邊形”等，增廣小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)生生活中的應(yīng)用面。

4.對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行綜合指導(dǎo)

想要讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效率最大化發(fā)揮，少不了教師的悉心指導(dǎo)以及綜合評(píng)價(jià)。在教師布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，將小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的發(fā)展方向進(jìn)行一個(gè)嚴(yán)格的規(guī)劃，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于學(xué)生創(chuàng)新、合作精神的培養(yǎng)。教師在此過程中，應(yīng)該認(rèn)真評(píng)價(jià)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的存在問題，并及時(shí)加以疏導(dǎo)，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的肯定和鼓勵(lì)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力得到發(fā)展，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

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