王芳

摘 要：《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育。學困生智力水平正常，但接受知識緩慢，其學習成績明顯低于班里的其他學生。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉(zhuǎn)化學困生的工作迫在眉睫。因此，關(guān)注學困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 學困生 有效轉(zhuǎn)化

每個班級都有一些不但學習習慣不好，基礎(chǔ)知識差，而且對知識接受能也很差的孩子，對于這些群體，需要我們能有效地激發(fā)學困生的學習興趣、培養(yǎng)他們良好的小學習慣，能從學習，生活等方面給以關(guān)心與幫助。比如，我班有一位學生，他對數(shù)學毫無興趣，上課不聽講，下課不寫作業(yè)，成績很差。記得有一次，我去抽查作業(yè)，到頭來，全班又是他一人沒寫作業(yè)，當時我氣急敗壞，想好好教訓他一頓，誰知，他卻滿不在乎地望著我，神情還很得意，看到他這樣，我忍住了。我突然意識到我需要做點什么了？面對學困生，作為小學數(shù)學教師的我們該如何采取有效措施轉(zhuǎn)化“學困生”呢？[1]

一、抓好學困生的口算能力，提高運算正確率

小學數(shù)學教學中，計算占了很大的比例。我們在改變學生的“學困”狀況時，可以先從最薄弱的運算技能入手。先抓好學生的口算技能，提高學生口算的正確率和速度。我們可以每天布置一定量的口算練習，比如每天讓學生做10道口算題，包含加、減、乘、除四種類型。在做題之前，教師要引導學生看清數(shù)字和運算符號，養(yǎng)成認真仔細的學習習慣?？谒隳芰υ鰪娏?，學生的計算能力自然也就提高了。我們可以給這些學生每天布置幾道與教學內(nèi)容相關(guān)的計算題，比如23乘36等，逐步提高學生的計算能力，計算能力提高了，學生也就逐步有了學習數(shù)學的興趣。[2]

二、激發(fā)學生興趣，夯實基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)性的知識，是學生必須要掌握的。因此，我們必須采取有效的措施，夯實“學困生”的基礎(chǔ)知識。比如：我們在教授“加減”問題的時候，可以借助實物進行講解?！凹印本褪侵敢桓酃P和另一根粉筆合在一起求和，而“減”就是兩根粉筆，從中抽掉一根，求剩下的粉筆數(shù)量。通過教師細致形象的操作講解，幫助學困生理解加法和減法的意義，使“學困生”理解掌握。我們還可以讓學生通過動手操作等活動，讓學生自己感受知識的產(chǎn)生。

三、鼓勵“學困生”大膽發(fā)言，培養(yǎng)良好的學習習慣

對小學階段的“學困生”而言，他們最大的問題就是不喜歡舉手發(fā)言，只是默默地聽講。因此，我們要在課堂上鼓勵“學困生”大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。我們在一開始可以先提問簡單的問題，比如你從情境圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息等一些有把握學困生能回答上來的問題，讓“學困生”發(fā)言，如果回答正確，就及時表揚。逐步培養(yǎng)他們學習的數(shù)學的信心。經(jīng)過一段時間以后，“學困生”便會逐漸養(yǎng)成積極主動回答問題的習慣。

四、建立手拉手幫扶小組

開展“一幫一、一對一”的活動，幫助學困生盡快趕上來。我們可以充分發(fā)揮尖子生的優(yōu)勢，每一個優(yōu)等生負責一個學困生，這樣，不但減輕老師的負擔，也同時給學生搭建了互相交流的平臺。他們逐漸可以進行優(yōu)勢互補，優(yōu)等生幫助了學困生，提高他們的學習成績，同時也鞏固了提高了他們的知識。在這期間，增加學生與學生之間的友誼，進一步增強了班級的凝聚力。一舉多得，何樂而不為之。

五、分層作業(yè)，降低難度作業(yè)要突出分層性

對于優(yōu)等生，可以做一些提高練習題，對于中等生可以做一些綜合運用題;對于學困生來說，他們能順利地完成基礎(chǔ)練習題就算過關(guān)了。其中最關(guān)鍵的是要做好知識的復習與鞏固。有些知識在短時間內(nèi)學生是掌握了，但在日后如果不加以復習，可能老師在前面付出的勞動就白費了。常常聽到孩子會說：“我忘了”或是“這道題我上一次考試都對”，等等諸如此類的話，就證明我們的后續(xù)工作不到位。所以，知識在于鞏固。[3]

六、耐心引導，持之以恒

“學困生”不是一朝一夕形成的，因此轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。他們理解力差，掌握教材所花的時間，要比大多數(shù)普通學生要多得多。對于新知學習他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。因此，我們要花時間進行輔導。我經(jīng)常利用課余時間 給他們講解課堂上的遺留問題。但學困生的進步是緩慢的，我們要有足夠的耐心。[4]

七、家校聯(lián)系，形成轉(zhuǎn)化“學困生”的教育合力

家長是學生的第一任老師，也是對孩子影響時間最長的一位老師。因此，孩子的學習態(tài)度養(yǎng)成、學習習慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系?！皩W困生”的家長在對待學生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。如果不轉(zhuǎn)變家長對待學生的態(tài)度、教育方法，那么老師對學困生的轉(zhuǎn)化效果就會大打折扣。所以，我們一定要去的家長的配合，家長，老師擰成一股繩，共同搞好學困生的轉(zhuǎn)化工作。我們要在充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，針對不同的家長，采取不同的措施。

綜上所述，我們可以看出，正確的學習動機、濃厚的學習興趣是學習成功的動力， 良好的情感、堅韌不拔的意志是獲得學習成功的保證。教師要想做好小學數(shù)學“學困生”的轉(zhuǎn)化工作，就需要堅持不懈地為“學困生”創(chuàng)造表現(xiàn)的機會， 努力地為學生服務(wù)，令學生真正地愛上數(shù)學。

參考文獻

[1]林勇強.學困生的心理特征及教育對策[J].廣西教育學院學報，2004.

[2]趙微.學習困難兒童發(fā)展與教育[M].北京大學出版社，2011.

[3]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海教育出版社，2003.

[4]盧鴻鳴.學困生形成的原因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].湖南教育，2003.