馮金 謝興

【摘要】高職教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，高職學(xué)校需要以現(xiàn)代社會(huì)對(duì)各個(gè)專業(yè)與行業(yè)的人才需求為依據(jù)，將培養(yǎng)出一批符合社會(huì)發(fā)展需求的，同時(shí)具有豐富專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的優(yōu)秀人才作為學(xué)校教育的最終目的，將“應(yīng)用”作為各專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程的基本依據(jù)。教師專業(yè)是我校的基礎(chǔ)專業(yè)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力是高職學(xué)校的基本要求。在幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)中，教師設(shè)計(jì)與組織幼兒園課程活動(dòng)的實(shí)踐能力也就成為高職教師專業(yè)的重要教學(xué)任務(wù)。本文將從突出幼兒的“主體”地位、保證幼兒園課程與活動(dòng)的實(shí)事求是、開發(fā)與完善幼兒園課程與活動(dòng)資源三個(gè)角度分析高職學(xué)校優(yōu)化教師設(shè)計(jì)幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量的理論要求。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)校 ?教師 ?幼兒園課程與活動(dòng) ?設(shè)計(jì)能力 ?理論分析

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0024-02

當(dāng)人才競(jìng)爭(zhēng)成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容之后，各個(gè)國(guó)家都十分關(guān)注教育教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極展開了教學(xué)改革，旨在通過教育提升本國(guó)的國(guó)民素質(zhì)，為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)做好人才準(zhǔn)備。我國(guó)各個(gè)部門也十分關(guān)注教育領(lǐng)域，且隨著早期教育的普及，幼兒園的辦園水平已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)問題。教師作為設(shè)計(jì)與組織幼兒園課程與活動(dòng)的直接負(fù)責(zé)人，與幼兒接觸最為頻繁，成為幼兒園實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的基本突破口。因此。高職學(xué)校應(yīng)提升教師設(shè)計(jì)幼兒園課程與活動(dòng)的專業(yè)能力，使其堅(jiān)守新課改與素質(zhì)教育的改革理念，為優(yōu)化幼兒園的活動(dòng)結(jié)構(gòu)打造一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

一、突出幼兒的“主體”地位

許多教師認(rèn)為幼兒什么都不懂，需要教師手把手地說明活動(dòng)規(guī)則與參與課程活動(dòng)的步驟與程序。然而，幼兒園與常規(guī)的教育機(jī)構(gòu)不同，它以開發(fā)幼兒的智力，發(fā)展幼兒的想象能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、思考能力等多種能力為主，并不以常規(guī)文化知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度為教學(xué)中心，所以還需幼兒教師突出幼兒在課程活動(dòng)中的主體地位，保證孩子們的參與度與活動(dòng)興趣。

在幼兒園階段，以“過河”戶外游戲發(fā)展幼兒智力水平的戶外活動(dòng)很受歡迎，為了提出幼兒的主體地位，教師應(yīng)該主動(dòng)讓孩子們自行選擇參與戶外游戲活動(dòng)的材料與道具，教師應(yīng)解放孩子的雙手、雙腳與思想，發(fā)散幼兒思維，保證孩子們?cè)谡n程活動(dòng)中是主動(dòng)的、積極的，讓孩子用自己的眼睛去認(rèn)識(shí)世界，用自己的雙手創(chuàng)造世界，讓孩子在發(fā)現(xiàn)與求知中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與進(jìn)步。比如，有的孩子選擇用小板凳搭建“橋梁”，有的孩子選擇用積木搭建過河的工具，有的孩子則選擇了一些能夠漫過“河水”的障礙物為“橋”，等等。

二、保證幼兒園課程與活動(dòng)的實(shí)事求是

幼兒的年齡很小，容易接受教師的教導(dǎo)與勸誡，會(huì)為贏得教師表?yè)P(yáng)與認(rèn)可主動(dòng)參與園內(nèi)活動(dòng)。但是，達(dá)到這一目的的前提條件是教師所設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣，符合他們的成長(zhǎng)發(fā)展需要，所以需要教師堅(jiān)持實(shí)事求是的活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，根據(jù)幼兒的興趣愛好確定課程活動(dòng)的內(nèi)容與組織形式，保證幼兒打心底里喜歡這些活動(dòng)。為此，幼兒教師在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)時(shí)，應(yīng)全面分析學(xué)情，通過教師觀察、幼兒表述與家長(zhǎng)分享確定能夠引起幼兒興趣的課程活動(dòng)具備哪些特征，以此作為組織幼兒課程活動(dòng)的基本依據(jù)。

一般來講，幼兒園共有三個(gè)學(xué)段，即小班、中班、大班。雖然只有三年，但是幼兒的智力發(fā)育與非智力因素的發(fā)展卻是十分明顯的。針對(duì)這個(gè)成長(zhǎng)特征，教師也應(yīng)該靈活調(diào)整課程與活動(dòng)的難度，保證幼兒可循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。比如，在小班階段，幼兒們的認(rèn)知發(fā)育都以自身的直觀感受為主，他們能夠通過親眼看、親手摸、親耳聽感知外界事物，并不具備邏輯思維能力，所以教師所組織的課程活動(dòng)應(yīng)以幼兒的直觀體驗(yàn)為基礎(chǔ)。但是，隨著幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富與思維能力的發(fā)展，教師便可在游戲中加入一些數(shù)字、語(yǔ)言、繪畫等知識(shí)，讓孩子多參與益智活動(dòng)。

三、開發(fā)與完善幼兒園課程與活動(dòng)資源

課程資源是指一切有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的所有資源，包括教材與教輔資源、生活資源、圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、文化資源等。幼兒園雖然會(huì)以一定的考試活動(dòng)評(píng)價(jià)本園在某個(gè)階段所得到的教育教學(xué)質(zhì)量，但是并沒有形成統(tǒng)一的考試體系，這就大大削弱了幼兒園的“應(yīng)試性”、“功利性”，給幼兒教師開發(fā)特色化校本課程資源，豐富課程與活動(dòng)內(nèi)容提供了更加廣闊的空間與自由。因此，幼兒教師在組織園內(nèi)課程與活動(dòng)時(shí)，要充分利用本地鄉(xiāng)土資源。

我國(guó)地域廣茂，鄉(xiāng)土資源與民族資源十分豐富。在組織幼兒園課程活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)多分析本地的鄉(xiāng)土資源與民族資源，挖掘本地的資源特色，從本地民間歌曲、民間舞蹈與民俗風(fēng)情等多個(gè)角度組織校本化園內(nèi)課程活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的實(shí)際體驗(yàn)，豐富幼兒的文化素養(yǎng)。

總而言之，幼兒園承擔(dān)著啟蒙幼兒智力，優(yōu)化幼兒品質(zhì)的重要任務(wù)，良好的幼兒教育對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有重要作用。因此，高職學(xué)校必須要訓(xùn)練幼兒教師設(shè)計(jì)課程與活動(dòng)的專業(yè)能力，為教師在現(xiàn)實(shí)工作中發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

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