【摘要】經(jīng)濟(jì)發(fā)展是科技發(fā)展的基礎(chǔ)，科技發(fā)展反過來推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！皵?shù)值分析”課堂教學(xué)是對科學(xué)的計(jì)算方法進(jìn)行研究的科學(xué)課程，這一課程的教學(xué)目標(biāo)是培植具有自主學(xué)習(xí)觀念、正確價(jià)值觀念和專業(yè)計(jì)算能力適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全方位新型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是“數(shù)值分析”的主要教學(xué)方式，但是傳統(tǒng)“數(shù)值分析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)地跟隨老師的課堂節(jié)奏，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求建立“以人為本”的教學(xué)課堂，培植一批具有自主學(xué)習(xí)觀念，正確價(jià)值觀念和創(chuàng)新思維的全能型人才。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) ?數(shù)值分析 ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：基于學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)的數(shù)值分析課程的教學(xué)研究與實(shí)踐（GH16103）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0237-01

1.引言

“數(shù)值分析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)目的是培植學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念、正確的價(jià)值觀念和專業(yè)的計(jì)算能力，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全方位新型人才，但是當(dāng)下的“數(shù)值分析”教學(xué)課堂多是老師主導(dǎo)課堂節(jié)奏，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，降低了課堂教學(xué)效率，且“數(shù)值分析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論知識繁多，課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間都用來進(jìn)行理論分析，理論分析對于學(xué)生而言過于抽象，課堂氣氛沉悶枯燥，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生根據(jù)自身知識基礎(chǔ)結(jié)合老師的引導(dǎo)對學(xué)習(xí)的環(huán)境、時(shí)間和資源自行選擇，這種學(xué)習(xí)模式充分考慮到了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，有助于提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

2.“數(shù)值分析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

“數(shù)值分析”是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，主要是對科學(xué)計(jì)算方法進(jìn)行研究分析，是一種科學(xué)的計(jì)算手段，“數(shù)值分析”不僅對理論知識要求高，還要求較高的實(shí)用性，是理論與時(shí)間的完整統(tǒng)一，“數(shù)值分析”常用于解決實(shí)際問題，在解決實(shí)際問題時(shí)要借助理論上的知識進(jìn)行分析，就“數(shù)值分析”實(shí)踐應(yīng)用多的特點(diǎn)要求“數(shù)值分析”在教授理論知識時(shí)時(shí)要充分結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，既可以積累理論應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可以培植自主學(xué)習(xí)觀念、正確價(jià)值觀念和專業(yè)計(jì)算能力的全方位新型人才。

3.“數(shù)值分析”教學(xué)現(xiàn)狀

3.1教師教學(xué)觀念落后

當(dāng)前“數(shù)值分析”教學(xué)老師由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響過深，沒有很好地將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入“數(shù)值分析”課程中，絕大部分老師仍然片面教授“數(shù)值分析”理論知識，學(xué)生只能在課堂上被動(dòng)地接受，老師與學(xué)生之間沒有及時(shí)進(jìn)行溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生沒有把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

3.2教學(xué)方式、方法和手段單一

教學(xué)方式直接決定了學(xué)生的接受程度和課堂教學(xué)的效率，當(dāng)前“數(shù)值分析”教學(xué)中老師的教學(xué)方法仍然停留在單一的課程理論知識教授，課堂沉悶枯燥，缺乏趣味性，這樣的課堂難以提起學(xué)生對數(shù)學(xué)世界的探索和研究興趣，學(xué)生因此對知識的接受程度不高，課堂效率也難以得到有效提升。

3.3不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“數(shù)值分析”理論知識繁復(fù)復(fù)雜，且實(shí)踐性要求較高，但是絕大多數(shù)老師在教學(xué)時(shí)沒有注重實(shí)踐性這一塊，使得原本繁復(fù)復(fù)雜的理論知識更加難以吸收，課堂氣氛枯燥乏味，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“數(shù)值分析”依靠課堂的理論知識教學(xué)是不夠的，需要通過實(shí)驗(yàn)加以實(shí)踐論證，但許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)軟硬件欠缺，老師專業(yè)知識不過硬。

4.自主學(xué)習(xí)模式下“數(shù)值分析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐

4.1更新教學(xué)理念

課堂不僅僅是傳授理論知識的地方，也是將所學(xué)的理論知識與實(shí)際相結(jié)合的地方，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)有利于培植學(xué)生良好學(xué)習(xí)觀念和正確價(jià)值觀念，提升課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的完整統(tǒng)一，這種統(tǒng)一不僅僅局限于課程理論知識，還應(yīng)當(dāng)是思想和精神上的統(tǒng)一。因此，“數(shù)值分析”教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往自己占據(jù)主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行理論和知識教授的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培植學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀念和正確的價(jià)值觀念，對于老師而言可以結(jié)合實(shí)際情況改善自己的教學(xué)方式，對于學(xué)生而言可以提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，真正理解了所學(xué)的理論知識。

4.2改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“數(shù)值分析”教學(xué)課堂上，老師片面地關(guān)注理論知識的傳授，課堂氣氛沉悶枯燥，這種教學(xué)方法隨著時(shí)代的發(fā)展和個(gè)性的解放已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的“數(shù)值分析”教學(xué)課堂，新時(shí)代素質(zhì)教育下老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異和興趣導(dǎo)向?qū)虒W(xué)方式進(jìn)行改良優(yōu)化，舉個(gè)例子來說，老師可以通過實(shí)驗(yàn)法和探究法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，先提出一個(gè)問題，再讓學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，之后老師再結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式更具趣味性，也有利于學(xué)生接受和吸收枯燥乏味的“數(shù)值分析”理論知識。

5.結(jié)語

數(shù)值分析是一門集理論和實(shí)踐于一身的數(shù)學(xué)學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式里老師片面注重理論知識的傳輸，忽視了實(shí)踐中的運(yùn)用，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了課堂教學(xué)效率，為改善這一局面，本文對自學(xué)模式下的“數(shù)字分析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分析研究，得出這一教學(xué)模式有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，形成一種良性循環(huán)。

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作者簡介：

張秋梅（1980-），女，吉林長春人，長春大學(xué)副教授，博士研究生，從事應(yīng)用數(shù)學(xué)的研究。