余巧玲

【摘要】本文采用文獻(xiàn)資料的研究方法對(duì)當(dāng)前高中生體育教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)行收集和甄選，同時(shí)采用了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)福州市第十五中學(xué)高一年級(jí)各班學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總和處理，調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下福州市第十五中學(xué)高一田徑必修課教學(xué)過程中存在學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教師教授體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握不到位、對(duì)自身實(shí)踐體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作缺陷不了解等問題。經(jīng)過研究得出了存在問題的原因主要有以下幾個(gè)方面：教師的示范動(dòng)作受教學(xué)環(huán)境限制、師生交流不順暢、教學(xué)器材或教學(xué)工具落后等。為了解決研究中發(fā)現(xiàn)的問題，本文提出了要充分利用現(xiàn)代科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用先進(jìn)的教學(xué)工具和設(shè)備從學(xué)生層面和教師層面在體育課堂的教與學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)的灌輸講授式教學(xué)模式，建立一種更為科學(xué)合理的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ?田徑課程 ?教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.96 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0210-02

美國(guó)自2000年來，就數(shù)字化學(xué)習(xí)提出其較為完善的內(nèi)涵，即通過信息技術(shù)與學(xué)科整合來實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將信息技術(shù)作為一種工具融入學(xué)科課程，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而其鄰國(guó)加拿大則更早，自上世紀(jì)九十年代以來就提出：信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。由此可以看出，國(guó)外對(duì)信息技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)已經(jīng)非常重視。我國(guó)信息技術(shù)與學(xué)科整合隨著教育部新世紀(jì)信息化工作報(bào)告的召開，也得到迅速的發(fā)展并涉及到所有學(xué)科，但是，由于體育教學(xué)受制于環(huán)境的影響，信息技術(shù)與體育教學(xué)的整合，尚處于探索與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。當(dāng)前，在學(xué)校體育教學(xué)中，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，不僅從手段上，而且從觀念上、教學(xué)模式上都引起教學(xué)的深層次變革，信息技術(shù)與課程整合成了教學(xué)改革的一個(gè)突破口。然而，目前我國(guó)信息技術(shù)在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用水平仍然非常低，由于受體育教學(xué)環(huán)境的影響，信息技術(shù)只會(huì)作為教學(xué)內(nèi)容的展示工具，在課堂中呈現(xiàn)于學(xué)生面前，而后在室外課中付諸于實(shí)踐[1]。本文所探索的就是進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式，為一線體育教師提供一個(gè)可參考的教學(xué)模式。

一線體育教師對(duì)于如何將信息技術(shù)與體育教學(xué)整合實(shí)感困惑，一系列問題擺在老師們面前，要徹底解決這些問題，本研究引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻搜索要學(xué)習(xí)的田徑項(xiàng)目，先進(jìn)行自學(xué)，在頭腦中形成影像，然后利用視頻在課前講解示范，使學(xué)生更容易掌握技術(shù)動(dòng)作。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式作比較，來探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高一田徑項(xiàng)目教學(xué)方法的可行性和實(shí)效性進(jìn)行分析和研究，旨在探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生更好的掌握田徑各項(xiàng)目的技能，提高自主學(xué)習(xí)的興趣性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

2.研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象。福州十五中學(xué)本學(xué)年高一年級(jí)各班學(xué)生，高一（1）—（4）班為對(duì)比班，高一（5）—（8）班為實(shí)驗(yàn)班。

2.2研究方法。

2.2.1文獻(xiàn)資料法。 通過查閱網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有關(guān)的體育教學(xué)資料，了解有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料，以及信息技術(shù)工具和學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果的研究，為本研究的選題和研究提供理論的支持。

2.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。 采用SPSS數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)福州十五中學(xué)本學(xué)年高一年級(jí)各班學(xué)生在體育課中的動(dòng)作因子和結(jié)果數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，處理后得出相應(yīng)結(jié)論。

3.實(shí)施過程

3.1 在高一（5）—（8）4個(gè)班級(jí)的前二次課利用室內(nèi)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)查找田徑中的跨欄跑、跳遠(yuǎn)、跳高、鉛球的教學(xué)視頻，引導(dǎo)他們看教學(xué)視頻中的完整動(dòng)作、分解技術(shù)動(dòng)作等。布置學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)項(xiàng)目前先在家打開視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在頭腦中形成動(dòng)作技術(shù)的影像。

3.2 在課堂上利用ipad和教師的示范給學(xué)生更明確的動(dòng)作技術(shù)的展示。

3.3如還沒掌握的學(xué)生還可在課后利用視頻對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行鞏固。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

在高一年段教學(xué)的三位老師有計(jì)劃有步驟地對(duì)田徑模塊中跨欄跑、跳遠(yuǎn)、跳高、鉛球4個(gè)項(xiàng)目按研究教學(xué)模式的教學(xué)后，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)比，形成了更有效的教學(xué)模式。

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析。從學(xué)生層面上看，因某些體育運(yùn)動(dòng)需要在瞬間完成，特別是一些非常態(tài)動(dòng)作，其運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如跳遠(yuǎn)的騰空動(dòng)作，推鉛球從右腳的蹬地開始到最后的鉛球出手整個(gè)發(fā)力完整度等，雖然課任老師有反復(fù)不停的講解和示范，但多數(shù)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)還是無法規(guī)范、準(zhǔn)確的掌握技術(shù)動(dòng)作。利用網(wǎng)絡(luò)視頻將復(fù)雜的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)以慢鏡頭或定格的方式逐漸展現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過教師的講解進(jìn)行分解技術(shù)動(dòng)作、規(guī)范對(duì)比的學(xué)習(xí)， 抓住動(dòng)作的關(guān)鍵部分，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，能夠主動(dòng)思考，提高他們的動(dòng)作記憶， 再通過動(dòng)畫的演示和比賽的鏡頭加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的連貫性的理解能力，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，完成體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。也使學(xué)生的趣味性和真實(shí)感得到激發(fā)，為學(xué)生提供先進(jìn)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。利用網(wǎng)絡(luò)里技術(shù)、語音、圖像、數(shù)據(jù)，使學(xué)生更容易接受田徑技術(shù)的要點(diǎn)難點(diǎn)的講解[2]。

4.2教師教學(xué)效果分析。從教師層面上看，為了增強(qiáng)授課過程中教師與教師間、教師與學(xué)生間的交流溝通效果，網(wǎng)絡(luò)視頻和搜集的資料給教師的田徑教學(xué)提供了大量的選擇教學(xué)素材，增強(qiáng)了田徑教學(xué)課程的資源， 給教師也積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.3教學(xué)工具使用效果分析。當(dāng)前教學(xué)過程中，教師會(huì)采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)資源與工具，這些教學(xué)工具的使用能更好的提高教師課堂授課效率和學(xué)生課堂聽課效果。在體育課堂的教學(xué)過程中，當(dāng)前福州市第十五中的教師以本學(xué)年高一年級(jí)各班學(xué)生為本研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象，力圖打破傳統(tǒng)的戶外課堂教學(xué)模式，采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的田徑專選課教學(xué)以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循語言教學(xué)規(guī)律，充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，是對(duì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間限制、全方位的視頻輔導(dǎo)，可以大大地節(jié)省資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。更好地處理了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和課外實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，構(gòu)建了一個(gè)新型的個(gè)性化、自主化、立體化任務(wù)型語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生田徑綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.4教學(xué)環(huán)境重要性分析。教學(xué)課堂上除了強(qiáng)調(diào)教與學(xué)兩個(gè)主體的重要性，另一個(gè)重要因素即教學(xué)環(huán)境的重要性同樣不容忽視。本研究以福州市第十五中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生體育課堂為研究對(duì)象，通過借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與資源，擴(kuò)寬田徑技能資源的素材積累和傳播途徑，最終達(dá)到田徑項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性和易用性。由田徑延伸到其它項(xiàng)目的體育教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源還可以為學(xué)生提供更為可靠、真實(shí)、豐富的教學(xué)信息，它是一個(gè)更為開放的教學(xué)空間，它減少和避免了傳統(tǒng)體育教學(xué)中對(duì)于信息知識(shí)的過度限制，而是依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律來幫助學(xué)生構(gòu)建更為豐富的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

5.結(jié)論及建議

5.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在進(jìn)行高一田徑必修課中合理利用網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生更快的掌握田徑各項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣性和積極性，該教學(xué)模式為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更好的平臺(tái)。

5.2建議在今后的高一田徑模塊教學(xué)中可以增加為選修課程，而進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它的項(xiàng)目，從而能夠完善所有田徑的項(xiàng)目視頻教學(xué)資料和教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上還可以應(yīng)用到籃球、羽毛球、排球等教學(xué)中。

5.3網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性，可以滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以通過重復(fù)看視頻加深已學(xué)過動(dòng)作的鞏固，而認(rèn)知水平超常的學(xué)生可以直接看視頻學(xué)習(xí)新有技術(shù)動(dòng)作，每個(gè)人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

參與文獻(xiàn)：

[1]陳孝平，賈君.關(guān)于高校體育教育實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)若干思考[J].解放軍體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）：22-23.

[2]顧紀(jì)鑫，丁煜.教學(xué)新概念——網(wǎng)上過程教學(xué)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2001（1）：41-46.