聶羽浛

【摘要】三步解題法是逐一剖析解題思路的方式，在解析高中生物題型的過程中，信息定位、知識重現(xiàn)、術(shù)語界定創(chuàng)建了三重解題維度。本文就其題型解讀的方式加以論述，理清三步解題法的應(yīng)用規(guī)律，為高中生物解題的革新路徑提供參考。

【關(guān)鍵詞】三步解題法 ?高中生物 ?解題路徑 ?革新方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0176-02

一、三步解題法思維及其步驟

生物學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的自然學(xué)科，其基礎(chǔ)題型廣泛涉獵選擇、填空、實(shí)驗(yàn)等多種模式。構(gòu)建完整的解題思路，是健全運(yùn)算效率與求解精準(zhǔn)度的必要條件。所謂三步解題法，是依據(jù)生物學(xué)知識呈現(xiàn)規(guī)律，及其邏輯思維的導(dǎo)向性，而設(shè)置的具體解決方案。其三重步驟分別為：信息定位、知識重現(xiàn)、術(shù)語界定。

首先，當(dāng)遇到存在模糊界定的題干信息時，部分隱含條件是解題關(guān)鍵。隱匿于關(guān)鍵詞的使用范疇，是否能夠快速發(fā)掘其中的隱含條件，是解題效率的本質(zhì)因素。因此，信息定位的精準(zhǔn)度是整體解題路徑的第一步。鎖定題干部分或問題部分的關(guān)鍵詞，能將相對較廣的生物學(xué)知識縮小為相關(guān)知識點(diǎn)，當(dāng)信息定位指導(dǎo)了知識點(diǎn)范圍的明確度之后，才能加強(qiáng)解題路徑的清晰度。

其次，知識重現(xiàn)是針對已經(jīng)定位的信息進(jìn)行描述，通過生物學(xué)知識體系構(gòu)建完整的知識點(diǎn)劃分。通過以往解題經(jīng)驗(yàn)或生物學(xué)知識的雙重疊加，產(chǎn)生對于當(dāng)前題目的重新審視，暴露其中的關(guān)鍵知識點(diǎn)，從而加強(qiáng)解題思路的完整度。從而抽象的信息定位，到形象的知識體系重構(gòu)，完成生物學(xué)知識點(diǎn)與當(dāng)前題型的高度重合，加強(qiáng)解題方法的明確度。

最后，術(shù)語界定，生物學(xué)知識皆有其特定的描述性詞匯，當(dāng)小范圍知識點(diǎn)重現(xiàn)之后，需要進(jìn)一步通過精煉的專業(yè)術(shù)語、原理、公式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等特定詞匯進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)詞匯凝練程度不足時，即便解題思路相對明確，而在應(yīng)用題型或?qū)嶒?yàn)題型中失分也在所難免。因此，評估最終答案精準(zhǔn)度的指標(biāo)，并非前期思考模式的正確性，而是最終落筆之處的專業(yè)水平。基于此，三步解題法的最后一步為術(shù)語界定，且為加強(qiáng)解題效果精確度的最終衡量指標(biāo)。

二、高中生物三步解題法范例分析

（一）信息定位步驟

信息定位的方式取決于生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，信息來源包括兩部分，題干部分的信息內(nèi)容為參考項(xiàng)，知識點(diǎn)信息再現(xiàn)則需要以題型中所設(shè)置的相關(guān)問題為導(dǎo)向，進(jìn)而理清該問題所呈現(xiàn)出的信息定位條件。例題1：題干部分：果蠅卷翅基因 A 是2號染色體上的顯性突變基因，等位基因a控制野生型翅型。問題：雜合卷翅果蠅的體細(xì)胞中2號染色體DNA堿基排列順序是否相同？題型分析：雜合卷翅果蠅體細(xì)胞中2 號染色體基因本身屬于不同類型，其顯性突變基因的已知條件明確了信息定位的界限。而問題中DNA堿基排列順序?yàn)楦蓴_項(xiàng)，只需要關(guān)注“顯性突變基因”這一信息點(diǎn)，便可以明確不同基因連鎖遺傳的規(guī)律并不完全相同，且并不未遵循自由組合定律。因此，題干部分和問題設(shè)置的內(nèi)容，均產(chǎn)生了同等的信息涵蓋量，是構(gòu)建生物學(xué)知識點(diǎn)信息定位的雙向路徑。

（二）知識重現(xiàn)步驟

例題2：植物細(xì)胞主動運(yùn)輸方式中，對于所吸收的礦質(zhì)元素離子的敘述正確的是（ ）。A.吸收不同礦質(zhì)元素離子的速率都相同;B.低溫不影響礦質(zhì)元素離子的吸收速率;C.主動運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素離子的過程只發(fā)生在活細(xì)胞中;D.葉肉細(xì)胞不能以主動運(yùn)輸?shù)姆绞轿盏V質(zhì)元素離子。題型分析：此部分知識點(diǎn)的重現(xiàn)方式，必須首先歸集于“植物細(xì)胞主動運(yùn)輸”的知識體系中，選擇排出法A、B兩個選項(xiàng)更加傾向于礦質(zhì)元素的活動過程，并未描述植物細(xì)胞主動運(yùn)輸?shù)闹R點(diǎn)重合度。選項(xiàng)D，明顯的誤區(qū)引導(dǎo)為“葉肉細(xì)胞不能以主動運(yùn)輸”。因此，選項(xiàng)C更加接近生物學(xué)知識體系，是快速判斷生物學(xué)選擇題的主要路徑。更是知識重現(xiàn)輔助解題思路構(gòu)建的具體措施 。

（三）術(shù)語界定步驟

術(shù)語界定在于精簡、凝練，其描述對象必須客觀，實(shí)驗(yàn)操作流程的解釋必須精準(zhǔn)定位。例題3：中國的飲食講究“色香味”，顏色會影響消費(fèi)。研發(fā)“綠色”食用色素，以生長較快的入侵植物水葫蘆為材料進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)。首先提取葉綠素，其次探究pH對葉綠素穩(wěn)定性的影響。取少量葉綠素產(chǎn)品，配成一定濃度的溶液，于室溫下操作。葉綠素被破壞后變成黃褐色的影響因素是什么？該問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于葉綠素轉(zhuǎn)化為黃褐色的本質(zhì)，雖然可以從實(shí)驗(yàn)步驟或?qū)嶒?yàn)方法的不規(guī)范性加以描述，但本質(zhì)上并未就其重點(diǎn)加以描述。因此，規(guī)范性答案為：黃褐色轉(zhuǎn)化由SiO2二氧化硅研磨所致，pH小于6.0 葉綠素會由于酸性pH值，因此破壞了其葉綠素色相。

結(jié)語

綜上所述，高中生物解題的革新路徑在于解題思維的清晰度，三步解題法的運(yùn)用需要依據(jù)具體題型而定。首先，需要明確題型中的信息涵蓋量。其次，需要掌握知識點(diǎn)重現(xiàn)的方法。最后，以精煉度較高的文字加以描述。從而加強(qiáng)高中生物解題的質(zhì)量與效果，形成更為清晰的解題思維。

參考文獻(xiàn)：

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