馬秋莎

【摘要】新課程改革是新時(shí)代發(fā)展的必然要求，在我們的教育生涯中已經(jīng)走過(guò)了近四十年，新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師們應(yīng)該遵循的章程，是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谡n堂中的教學(xué)方式必須要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行改變，才能真正將教學(xué)和反思進(jìn)行結(jié)合。在新課改的背景下，對(duì)教師的要求可謂是非常的嚴(yán)苛，是對(duì)教師能力的考驗(yàn)，因此，教師們的教學(xué)效果才是檢驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，本文旨在探討教學(xué)反思在初中地理課堂中所起到的重要作用，這對(duì)于身處一線的教師們是非常重要的改革，也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一大考驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 ?初中地理 ?實(shí)際運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0171-02

對(duì)于我們的初中地理，我們可以看到，當(dāng)前教育研究的重點(diǎn)不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的調(diào)查，更多的是檢查學(xué)生理解知識(shí)的能力，調(diào)查的角度也是多樣化的。在這樣的大前提下，反思性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)反思的意義是非常重大的，他不僅考驗(yàn)著教師，同樣對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力和反饋程度也是一種考驗(yàn)。

一、初中地理教學(xué)反思的概念

教學(xué)作為反思的基礎(chǔ)，是教師們應(yīng)該把握的東西，沒(méi)有教學(xué)何談反思，而反思中的思考環(huán)節(jié)也非常重要，“思考”是思想和思維的總結(jié)。教學(xué)過(guò)后進(jìn)行必要的反思對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)利處無(wú)窮，如果僅僅教學(xué)，那課堂將只會(huì)延續(xù)教師的思想，而缺乏學(xué)生們思考反饋的空間，因此，“反思”應(yīng)當(dāng)以“思考”為前提，統(tǒng)一于思考之中。所謂反思性教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，其中教學(xué)主題通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探索性改革與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)[1]。

二、教學(xué)反思的基本原則

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

反思性教學(xué)是一種教學(xué)模式，輔以教師指導(dǎo)和學(xué)生的自我反思。教師在教學(xué)過(guò)程中需要以“教學(xué)——反思——教學(xué)”這樣的模式進(jìn)行，因此，實(shí)踐是反思教學(xué)的必經(jīng)之路，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師進(jìn)行的反思才有用武之地，單單將反思提上高位，那反思沒(méi)有作用的課堂，只是白白進(jìn)行空想，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐。

（二）“不偏不倚”的反思原則

所有事物都有兩面性，即馬克思理論中的對(duì)立統(tǒng)一，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。因此，當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)，我們要將自己主觀的東西有意識(shí)的縮小，將主觀意識(shí)的干擾縮小到最小，這樣進(jìn)行的教學(xué)反思才是最客觀的，最不偏不倚的，反映出來(lái)的情況才是學(xué)生們最真實(shí)的，最可靠的。

（三）主體參與原則

眾所周知，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生們是被教學(xué)對(duì)象，但是學(xué)生們的主觀能動(dòng)性直接影響著教學(xué)效果，學(xué)生們需要怎么樣的知識(shí)，是教師們應(yīng)該教學(xué)的。只有讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，才能真正調(diào)動(dòng)課堂的積極性，教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)也有路可循，學(xué)生們的課堂參與感直接影響著教師教學(xué)能力的發(fā)揮，因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生們加入課堂并活躍課堂，便是初中地理教室應(yīng)該反思的問(wèn)題。

三、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）反思構(gòu)建的源頭

在與相關(guān)心理學(xué)家溝通后，我們知道，教學(xué)反思在課堂中的有效運(yùn)用，不僅可以提高教師的教學(xué)效果，還能提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，提升她們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和活躍學(xué)生們的思維。

（二）教學(xué)反思運(yùn)用的方式

教師們?cè)谶M(jìn)行反思教學(xué)的過(guò)程中可以采用回憶反思和總結(jié)反思[2]。結(jié)合初中地理學(xué)科的教學(xué)反思，回憶反思即是對(duì)之前知識(shí)的回顧，是培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)跁?huì)貫通的能力，因?yàn)橹R(shí)不能零散的接受，只有通過(guò)串聯(lián)的方式，將知識(shí)交匯融合起來(lái)，來(lái)能將知識(shí)體系運(yùn)用完整。而總結(jié)性反思也是講知識(shí)歸類匯總，這樣不僅能讓學(xué)生懂得歸類匯總的重要性，同樣也是對(duì)知識(shí)體系構(gòu)建的一種方式。

（三）如何實(shí)施反思性教學(xué)

教學(xué)反思不是一蹴而就，不是一天就能完成和實(shí)踐出來(lái)的，需要的是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，才能將教學(xué)反思這一方式，在初中地理學(xué)科中使用好。

1.通過(guò)直接現(xiàn)象為學(xué)生提供反思材料，激發(fā)學(xué)生參與課堂，在初中地理課堂教學(xué)反思，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題的工具，是適合初中年齡段學(xué)生實(shí)際的。

2.為了明確課堂知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我們的教師有目的的反思性教學(xué)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)效率更高，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3.所謂教學(xué)反思，是在課堂中必須加入的，否則教師無(wú)法進(jìn)步，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也難以得到反饋。例如，在學(xué)習(xí)地球儀階段知識(shí)時(shí)，學(xué)生們針對(duì)圓形球體的興趣肯定是濃厚的，但是如何與平面的地圖相結(jié)合來(lái)看，便是教學(xué)中應(yīng)該注意的，教師通過(guò)上課，將學(xué)生難以掌握的東西加以反思，多多探索新的教學(xué)方式，讓學(xué)生們能在更快的時(shí)間里學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，因此，教學(xué)反思的重要性是可想而知的。

四、小結(jié)

現(xiàn)如今，教學(xué)反思在新課改中早已提倡，但是實(shí)施的效果卻不盡如人意，不僅僅是教師們的重視程度不夠，還是因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式是需要一朝一夕積累、實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)它的好處，而這樣的等待是漫長(zhǎng)的。在學(xué)校中反思性教學(xué)有時(shí)只作為口號(hào)來(lái)喊，沒(méi)有幾個(gè)教師能真正實(shí)行開(kāi)來(lái)，我們的初中地理老師應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住機(jī)會(huì)，向課堂推廣反思性教學(xué)方法，隨著教育體制的不斷完善，教師們也應(yīng)該學(xué)習(xí)新的東西、思想，將反思教學(xué)這一模式推廣開(kāi)來(lái)，讓這樣優(yōu)秀的教學(xué)方式成為初中地理學(xué)科中的示范，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭峰.立德樹(shù)人視野下我國(guó)初中地理“問(wèn)題探究”的實(shí)踐與反思——以農(nóng)村初中地理教學(xué)為例[J].考試周刊，2018（58）

[2]周澤甬.初中地理研學(xué)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)研究 ——以“溯源甬江”地理研學(xué)活動(dòng)為例[J].地理教學(xué)，2018（16）