趙麗 鄭娜娜

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式已成為當今國內(nèi)外教育領(lǐng)域比較流行的教學組織形式。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學（Blended-Learning）將在線自主學習與傳統(tǒng)課堂教學兩種方式有機整合，該模式強調(diào)教師主導作用與學生主體地位的有機結(jié)合。本文借助翻轉(zhuǎn)課堂理念與技術(shù)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂對大學英語聽力教學的指導意義，以“互動協(xié)同”為核心理念設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式大學英語聽力教學模式并將其運用到教學實踐中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學;大學英語聽力教學改革

一、基本概念

互聯(lián)網(wǎng)自主學習與傳統(tǒng)課堂教學各有利弊、各有側(cè)重，二者獨立為營不利于實現(xiàn)良好的學習效果。20世紀90年代末人們將在線自主學習與面對面課堂學習兩種方式有機整合形成混合式學習（Blended-Learning）模式。該模式強調(diào)教師主導作用與學生主體地位的有機結(jié)合，體現(xiàn)了“主導———主體”教育思想。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，即顛覆傳統(tǒng)教學中課內(nèi)知識傳授、課外知識內(nèi)化的過程?；舅悸肥前阎R傳授放在課外，教師創(chuàng)建課程視頻，并通過慕課、微課等形式呈現(xiàn)，讓學生在課前觀看教學微視頻、學習相關(guān)教學材料，進行自主學習。在課堂上教師根據(jù)學生對于知識的掌握情況進行答疑，采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，幫助學生完成對于新知識的掌握，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。本研究根據(jù)這一思路，將網(wǎng)絡(luò)學習與面對面教學相結(jié)合探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式大學英語聽力教學模式改革。

二、大學英語教學中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教學手段的引入提高了教學效果，但仍存在如下幾方面問題有待解決。

一，學生的英語水平參差不齊，單一的教學過程無法滿足學生的層次需求。

二，缺乏自主學習能力，多媒體資源庫利用率低。學生在英語學習上急于求成，把能否學好英語寄希望于課堂上的有限時間，忽略課后自主學習環(huán)節(jié)。

三，師生之間缺乏互動。在面對面的課堂教學中，師生互動不足，學生極少提問;很多同學上課既不做筆記，也不認真聽講，只依賴下載教師課件。在線網(wǎng)絡(luò)學習中，教師對學生的學習行為和學習進度缺乏及時監(jiān)管，學生在學習中碰到的問題不能及時得到教師幫助。

四，不重視文化知識學習與素養(yǎng)提高。學生為應付四、六級考試，只滿足與對聽說讀寫等語言基本知識與技能的掌握，忽視了對各國文化知識的學習和對創(chuàng)新意識、思辨能力的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對大學英語聽力教學的指導意義

對于大學英語聽力部分的教學采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學新模式，其核心的理念是將整個教學模式進行翻轉(zhuǎn)，即從傳統(tǒng)教學模式的“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”兩個過程進行翻轉(zhuǎn)，形成全新的“先學后教”的新型聽力教學模式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式有助于激發(fā)學生聽力學習熱情

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)有較強的需求，要求教師提供本堂課相關(guān)的影音資料，并將影音資料中涉及到的多文化知識背景的補充材料、重難點以及相關(guān)的練習做成視頻發(fā)給學生。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式有助于轉(zhuǎn)換師生角色實現(xiàn)個性化教學

對于教師來說，要在有限的時間內(nèi)最大程度的將教學內(nèi)容傳遞給學生。翻轉(zhuǎn)課堂所采用的在線學習和個性化教學切實有效地解決了不同層次水平的學生的聽力理解的問題。聽力基礎(chǔ)相對薄弱的同學可以通過反復精聽、強化練習加快彌補自己聽力部分的缺陷，而聽力基礎(chǔ)相對較好的同學可以在實現(xiàn)了語言層面聽力理解的基礎(chǔ)上，進行進一步的語言輸出，通過對所聽到的內(nèi)容進行復述、評價以及組織對話等形式實現(xiàn)聽說讀寫的全面培養(yǎng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式有助于多維度地檢驗學生學習效果

考核內(nèi)容要多元化，評分標準不僅有語言的內(nèi)容和形式以及語音面貌的考察，同時還要結(jié)合學生課前預習情況，課堂上的參與情況以及課后的復習情況進行全面考察。除教師評價外，還可以采取小組自評與互評相結(jié)合的多維度檢驗方式。

四、具體實施

本研究以外語教學與研究出社的《新視野大學英語》第三冊中“Love your neighbor”一課為例，探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式聽力教學模式在大學英語聽力教學中的應用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學視頻的制作

本次課程的教學視頻設(shè)計主要分為四大部分。

Warming-up activity

首先以“share an unforgettable experience with your neighbor”作為開場，引出本單元的主題，通過與學生的生活息息相關(guān)的話題從而充分調(diào)動學生的興趣。

Pre-reading activity

給學生播放教材中配套的sharing部分，用 7-8 分鐘的時間講解練習中出現(xiàn)的生詞和重要的詞組，如：socialize，communal，intrusive，keep up等生詞的發(fā)音、含義以及例句，以及在描述鄰居或與鄰居交流時會涉及到的一些英文表達。用 2-3 分鐘的時間對于視頻中出現(xiàn)的文化背景知識進行補充，激發(fā)學生的學習興趣。

While-reading practice

最后一部分，進行此部分的聽力理解的在線練習，考察學生是否真正地理解聽力內(nèi)容。并留下口語表達的作業(yè)，要學生以小組為單位，在課上表演一個與舍友相處的真實情景。

After-reading

讓學生在自主學習完聽力材料后有一個自我反饋的環(huán)節(jié)，并反思自己聽力中出現(xiàn)的問題，以便課上與同學和教師進行討論。

2.翻轉(zhuǎn)課堂下的聽力課互動展示

教師在課堂上先集中為學生講解他們在自學過程中遇到的難點。在解決教學重難點后，可以以小組為單位，讓同學們來表演他們在課前準備的關(guān)于情景，以教師評分，小組互評和自評三種形式，對學生的口語表達能力給出客觀的評價，記錄在學生形成性考核的分數(shù)中，教師在每組展示后對學生的語言面貌和內(nèi)容給予適當?shù)脑u價和點撥。最后教師可鼓勵學生進行發(fā)散式思考，組織學生以小組為單位進行討論，討論的內(nèi)容可以設(shè)定為“what do you like or dislike where you live”“pleasant or unpleasant experience with your neighbors”等一些列與鄰居相關(guān)的話題，讓學生在有效輸入的前提下進行有水平的輸出，既提高了學生的語言運用能力，又激發(fā)了學生學習英語的信心。

五、結(jié)語

輸出既是語言習得的動力，又是語言習得的目標，輸入是完成當下產(chǎn)出任務的促成手段。學生要成功完成輸出任務，必須認真學習輸入材料。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式的提出和應用需要各大高校無論是在教育的硬件設(shè)施上還是授課教師的業(yè)務要求上都有一個全面的改變。通過上述分析可以看出，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式進行大學英語聽力教學不但可以提高學生的聽力水平，讓學生了解豐富的背景文化知識，也可以給學生更多的時間在課堂上實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高學生對英語學習的熱情的同時，讓學生從聽說讀寫譯多個方面全面提升英語水平。

參考文獻：

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