[摘要]目前許多高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，針對身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的發(fā)展需要，開設(shè)了特色體育課程。由于該課程相關(guān)安全救護的教學(xué)內(nèi)容比較特殊，運用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課的教學(xué)效果受到較大的挑戰(zhàn)。希望通過本研究，探討情景模擬教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生心肺復(fù)蘇救護技能掌握的影響。希望在高職體育安全救護課程中，推廣情景模擬教學(xué)法，運用情景模擬的獨特性，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，使學(xué)生精確掌握心肺復(fù)蘇的救護技能，在今后面對運動損傷或突發(fā)性事件時，能在最短的時間內(nèi)，用正確的方法進(jìn)行救護，同時為進(jìn)一步推動高職體育的教學(xué)改革，豐富教師上課方法提供實踐參考。

[關(guān)鍵詞]心肺復(fù)蘇;情景模擬;高職體育;安全救護

引言

教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容、角色和場景高度融合后的一種“仿真”教學(xué)組織形式被稱為情景模擬教學(xué)法。在查閱文獻(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生、政治法律、經(jīng)濟等教學(xué)領(lǐng)域，其中以醫(yī)學(xué)護理教學(xué)和語言教育為代表。王桂敏通過情景模擬教學(xué)法在護理實驗教學(xué)中的研究結(jié)果表明，運用情景模擬教學(xué)法能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有可行性。利用情景模擬教學(xué)，把學(xué)生帶到事先設(shè)計好的活動環(huán)境中，讓學(xué)生人景動情、以情明理，使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲得最佳的有意注意，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、研究意義

開放式的教學(xué)環(huán)境突顯了體育教學(xué)的獨特性，體育課程的教學(xué)方法也在各種教育理論的發(fā)展下不斷豐富。情景模擬教學(xué)法因為其貼近生活，更容易被學(xué)生接受和喜愛，所以希望通過本研究，提出在高職體育安全救護課程教學(xué)中，可行的教學(xué)策略和方法，為該課程教學(xué)探索新路徑。

二、情景模擬教學(xué)實驗

（一）實驗對象

以2015級浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅行社經(jīng)營管理專業(yè)，大一在校新生為研究對象。

（二）實驗器材

跳繩、瑜伽墊、心肺復(fù)蘇模擬人、哨子、籃球。

（三）實驗場地

籃球場中圈開闊場地（見圖1）

（四）實驗?zāi)M情景

如圖1所示，授課教師A和評分教師B分別站在教學(xué)區(qū)域的兩角，長跳繩圍成一個圓圈的為事發(fā)區(qū)域C，瑜伽墊組成長方形D區(qū)域救護區(qū)。由于心肺復(fù)蘇不可以在正常人身上實施，所以在救護區(qū)內(nèi)放置心肺復(fù)蘇教學(xué)專用的模擬人一臺。授課教師B，等待實驗組學(xué)生進(jìn)入實驗區(qū)域后，根據(jù)課前設(shè)計好的關(guān)于運動中可能需要實施心肺復(fù)蘇情況的說明，提示實驗組學(xué)生發(fā)生的具體狀況。

（五）實驗過程

1.實驗前的考核評價

實驗組學(xué)生5人一組，從籃球場東側(cè)依次進(jìn)入空曠場地區(qū)域，授課教師B要求學(xué)生圍繞籃球場慢跑5圈，然后要求學(xué)生進(jìn)行肌肉拉伸練習(xí)。待準(zhǔn)備活動結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行底線折返運球、行進(jìn)間傳球、進(jìn)攻、搶斷的練習(xí)，指定同組中的某位同學(xué)暈倒，暈倒同學(xué)無呼吸無心跳或無呼吸有微弱心跳，其他同學(xué)救助暈倒同學(xué)的提示語。待前一組學(xué)生完成考核評價后，下一組學(xué)生方可進(jìn)入。實驗組一組學(xué)生進(jìn)行考核評價時，實驗組其他學(xué)生進(jìn)行回避。三位評分教師在A點觀察、記錄，其中授課教師B不參與評分，評分教師根據(jù)提前制定好的評分試卷在一旁觀察、記錄、客觀地評價實驗學(xué)生遇到有人在運動中暈倒后，出現(xiàn)無呼吸心跳情景時，需要進(jìn)行心肺復(fù)蘇救護的能力，為其評分。

2.實驗組教學(xué)的實施過程

針對心肺復(fù)蘇救護的教學(xué)內(nèi)容，在第一次課時，模擬籃球運動過程中，有人突發(fā)性休克的狀態(tài)，需要立即進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)。目的是使學(xué)生面對突發(fā)狀況時，能沉著、冷靜地進(jìn)行心肺復(fù)蘇的救護。在第二次課時，讓學(xué)生在同樣的情景中，鞏固和熟練掌握心肺復(fù)蘇的救護技能，然后進(jìn)行反應(yīng)力的身體素質(zhì)訓(xùn)練。

3.對照組教學(xué)的實施過程

根據(jù)心肺復(fù)蘇的教學(xué)內(nèi)容，第一次課進(jìn)行PPT和視頻教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的心肺復(fù)蘇術(shù)的理論知識。第二次課在心肺復(fù)蘇模擬人身上進(jìn)行練習(xí)，目的是使學(xué)生掌握正確的心肺復(fù)蘇技能，同時進(jìn)行反應(yīng)力的身體素質(zhì)訓(xùn)練。

三、實驗結(jié)果

（一）實驗前后心肺復(fù)蘇救護技能的組間比較

表1本研究實驗前后實驗組、對照組學(xué)生心肺復(fù)蘇救護技能差異分析結(jié)果

實驗前，參與實驗的兩組學(xué)生在心肺復(fù)蘇救護技能方面無明顯差異（P>0.05），兩組學(xué)生的平均分也十分接近。實驗組和對照組心肺復(fù)蘇救護的平均分為46.26和46.23。實驗后，實驗組和對照組學(xué)生在心肺復(fù)蘇救護技能方面存在差異（0.05

（二）情景模擬教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)前后的效果比較分析表2本研究實驗組和對照組學(xué)生心肺復(fù)蘇救護技能實驗前后的

比較分析結(jié)果

實驗組學(xué)生經(jīng)過情景模擬的課堂教學(xué)，心肺復(fù)蘇救護技能存在差異（0.050.05），雖然心肺復(fù)蘇救護技能的得分（實驗前M=46.23，實驗后M=57.31）有所提高，但并不明顯。

四、討論與建議

第一，通過分析實驗組和對照組學(xué)生的考核評分發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在實驗前相關(guān)心肺復(fù)蘇救護技能無明顯差異;實驗后，實驗組學(xué)生心肺復(fù)蘇平均成績明顯高于對照組學(xué)生，這與段昌新的研究結(jié)果一致。實驗組學(xué)生在發(fā)現(xiàn)有人暈倒需要救助的反應(yīng)速度、評估現(xiàn)場周圍環(huán)境并做好自我防護等方面的表現(xiàn)都優(yōu)于對照組。雖然這些步驟和內(nèi)容教師授課時都有根據(jù)教案著重強調(diào)，但對照組學(xué)生是在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中接受這些知識點的，沒有對應(yīng)的情景給他們練習(xí)，導(dǎo)致考核時，大部分學(xué)生都沒有正常完成這幾項內(nèi)容。實驗組學(xué)生是在模擬運動時有人突然出現(xiàn)心跳呼吸驟停，需要進(jìn)行心肺復(fù)蘇（以下簡稱CPR）救護的情景中學(xué)習(xí)。同伴的突然“暈倒”會讓他們緊張，讓他們的注意力高度集中在救護過程，增加了教學(xué)吸引力;同時，情景模擬教學(xué)結(jié)合語言、場景進(jìn)行訓(xùn)練，這能促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

第二，實驗結(jié)果表明，體育課安全救護課程教學(xué)中，運用情景模擬教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生心肺復(fù)蘇的安全救護能力，實驗前后成績增長比較明顯。情景模擬教學(xué)法將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)糅合在一起，在實踐中學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)理論時掌握實踐操作，兩者相互依存、相互促進(jìn)，使學(xué)生在課堂上既掌握了相關(guān)理論知識，又學(xué)會了實踐操作，提高了課堂效率和教學(xué)效果。

第三，本研究為體育安全救護課程的教學(xué)嘗試新的有效地教學(xué)方法，為能更好地在體育課中開展推廣心肺復(fù)蘇救護知識和技能的學(xué)習(xí)，需要更多的高校和教師參與進(jìn)來，不斷改進(jìn)和完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳克奇.新世紀(jì)我國高校體育專業(yè)創(chuàng)新教育探索[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2004，27 （6）：822-824.

[2]王桂敏.《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中，運用情景模擬教學(xué)法對本科護生自主學(xué)習(xí)能力影響的研究[D].大連醫(yī)科大學(xué)，2013.

[3]彭艷，健美操教學(xué)與健身能力的培養(yǎng)[J].中國學(xué)校教育報，2002 （3）：87-89.

[4]段昌新.情景模擬在院前急救技能考核中的應(yīng)用[J]中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011 （5）：36-37.

[5]莫月紅.“生命”視域下高職體育課程的改革與實踐[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，16 （2）：96-100.

[6]李鋼.高職體育安全教育存在的不足及對策[J].當(dāng)代體育科技，2017，7 （20）：151-151.