李子琪

[摘要]作為一門知識面廣泛、基礎(chǔ)知識記憶難度較大的學(xué)科，生物對于學(xué)生思維能力有著一定的要求。而思維導(dǎo)圖的使用能條理化學(xué)生思維、有效降低課堂學(xué)習(xí)難度。因此學(xué)生應(yīng)善于結(jié)合思維導(dǎo)圖、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)模式，進而提升高中生物學(xué)習(xí)總體質(zhì)量。本文從個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷切入，與大家探討思維導(dǎo)圖在高二生物中的運用。

[關(guān)鍵詞]高中生物;思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

高二階段的生物作為學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的中間階段，對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的累積及能力的提升有著重要的意義。然而作為知識點眾多的一門理科，生物對于某些“讀死書”的高中生而言有著一定的挑戰(zhàn)難度。而思維導(dǎo)圖作為以條理性著稱的總結(jié)方法，對于生物知識的系統(tǒng)化管理有著一定的推動作用。因此高二學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中應(yīng)善于利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)模式、提升生物總體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖融入基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，理清思路提升課堂學(xué)習(xí)效率

作為高考過程中最為主要的學(xué)科之一，生物對于高中生而言有著重要的“戰(zhàn)略意義”。隨著教育制度的不斷改革，高考過程中各學(xué)科基礎(chǔ)知識點占比逐年增高，其中以生物學(xué)科影響最為明顯。思維導(dǎo)圖在日常生物學(xué)習(xí)過程中的有效應(yīng)用能系統(tǒng)化基礎(chǔ)概念、理清課堂學(xué)習(xí)思路，進而逐步降低課堂學(xué)習(xí)難度、提升生物課堂學(xué)習(xí)效率。

在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)充分注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、扎實自身生物功底，可以通過結(jié)合思維導(dǎo)圖條理化基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)，從個人基礎(chǔ)人手逐步提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在進行《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》學(xué)習(xí)過程中，為了更詳細地了解環(huán)境結(jié)構(gòu)及其穩(wěn)態(tài)概念、理清其思路，我將這些概念以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進行了學(xué)習(xí)。在實際學(xué)習(xí)過程中，我先在筆記本上自行繪制了環(huán)境的樹狀圖。從環(huán)境到系統(tǒng)再到個體，最后到細胞，依據(jù)樹狀圖，我在一旁逐個分析了各階層所包含的內(nèi)涵意義，促使環(huán)境的概念更加詳細。之后我又在一旁畫出了以內(nèi)環(huán)境為主線的樹狀圖，通過對于之前的樹狀圖我逐級分析了內(nèi)環(huán)境各組成的概念及其意義。較之于單純的對比學(xué)習(xí)模式，以樹狀圖為基礎(chǔ)的概念學(xué)習(xí)有效提升了基礎(chǔ)知識的條理性、降低了課堂學(xué)習(xí)難度，進而在一定程度上提升了生物課堂學(xué)習(xí)效率。

二、解題訓(xùn)練結(jié)合思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)條理提升個人解題能力

作為一門理科，生物在擁有廣泛知識面的同時對于學(xué)生條理性、思維能力也有著一定的要求。而作為應(yīng)考能力的重要組成，學(xué)生解題能力對于其生物綜合水平的提升有著重要的作用。因此在實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)充分注重自身解題思維能力的培養(yǎng)，逐步提升其綜合能力。

思維導(dǎo)圖對于條理化解題思維、提升其解題能力有著重要的推動作用。因此在生物解題訓(xùn)練過程中，我們應(yīng)善于結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式逐步優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效率、提升總體學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在進行《種群的數(shù)量變化》相關(guān)題目自我訓(xùn)練過程中，高中生可以借助程序化的思維導(dǎo)圖分別分析k/2、k時該環(huán)境下種群數(shù)量的發(fā)展趨勢。在進行種群不同時期數(shù)量計算時，可以借助流程圖逐步記憶各階段數(shù)量的計算方法，促使自身形成系統(tǒng)化解題思維、逐步提升個人解題能力。

三、生物復(fù)習(xí)依靠思維導(dǎo)圖，線性規(guī)劃提升自主質(zhì)量

復(fù)習(xí)作為提升學(xué)生應(yīng)考能力的重要過程，是升華日常學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合能力重要階段。而目的不明的復(fù)習(xí)對于處于高考壓力下的高中生而言無異于浪費時間。思維導(dǎo)圖的有效使用不僅能有效提升自主復(fù)習(xí)效率，更能系統(tǒng)化個人解題思維。因此在復(fù)習(xí)課堂上高中生可以結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，逐步優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)模式，提升生物課堂學(xué)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)規(guī)劃作為復(fù)習(xí)過程中的重要指導(dǎo)文件，對于復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)效率的提升有著一定推動作用。因此在實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖有效規(guī)劃自主復(fù)習(xí)模式、提升總體復(fù)習(xí)質(zhì)量。如我在進行《人體的內(nèi)環(huán)境及穩(wěn)態(tài)》復(fù)習(xí)過程中就自行規(guī)劃了適合自己的復(fù)習(xí)方案，通過逐步列出人體內(nèi)環(huán)境的組成、各組成在內(nèi)環(huán)境中的作用、穩(wěn)態(tài)失衡的原因等主要框架，理清自身復(fù)習(xí)要求，在自主過程中逐步再完善知識點大綱，進而逐步提升自我復(fù)習(xí)效率。

四、思維導(dǎo)圖指導(dǎo)實驗學(xué)習(xí)，建立體系升華實驗學(xué)習(xí)效率

作為一門以生活實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)習(xí)過程中存在著不少與生活接軌的實驗。然而部分學(xué)生漫無目的的實驗學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致對于某些概念模糊不清、降低了自身課堂實驗學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖在實驗學(xué)習(xí)過程中的有效引用則能在一定程度上降低此類現(xiàn)象出現(xiàn)的概率。

在其他部分學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)善于利用思維導(dǎo)圖條理化實驗知識、提升實驗可讓學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在進行DNA/RNA的觀察實驗過程中學(xué)生可以先行制備兩者特征及雙方檢驗實驗的流程圖。在課堂學(xué)習(xí)過程中再依據(jù)流程圖了解實驗?zāi)康?、原理、步驟等基礎(chǔ)步驟逐步提升其實驗學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

較之于單純的課堂學(xué)習(xí)模式，思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用能有效條理化基礎(chǔ)知識、提升課堂學(xué)習(xí)效率。因此在實際學(xué)習(xí)過程中，高中生應(yīng)善于利用思維導(dǎo)圖逐步優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)模式，逐步提升高中生物總體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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