蔣歡歡??

摘要：現(xiàn)今美術(shù)教學(xué)中過(guò)多地用“像”與“不像”來(lái)評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品，像與不像已經(jīng)形成了一種固定思維，許多家長(zhǎng)和學(xué)生用這種固定思維去評(píng)價(jià)兒童美術(shù)作品。兒童畫(huà)應(yīng)有的想象力和稚拙感往往被抹殺掉。作品更多的是模仿和抄襲，被局限在固定的思維中，想象力得不到展示和突破。在我們的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，如果僅僅用“像”或“不像”來(lái)評(píng)價(jià)作品必然存在偏差的。美術(shù)教學(xué)應(yīng)在藝術(shù)評(píng)價(jià)觀念上保持開(kāi)放性。

關(guān)鍵詞：像；不像；美術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)

1994年11月，一名美國(guó)小學(xué)美術(shù)教師達(dá)琳到中國(guó)昆明市進(jìn)行小學(xué)美術(shù)執(zhí)教。進(jìn)行為期半年的學(xué)術(shù)交流。在一次“快樂(lè)的節(jié)日”的課堂中她讓中國(guó)孩子去畫(huà)，結(jié)果她發(fā)現(xiàn)很多孩子都在畫(huà)同一樣的東西—圣誕樹(shù)，大部分孩子畫(huà)的圣誕樹(shù)都是一模一樣，原來(lái)墻上掛著一顆圣誕樹(shù)，孩子們?cè)谀７聣ι系氖フQ樹(shù)。于是，達(dá)琳把墻上的圣誕樹(shù)遮起來(lái)，要求孩子們自己創(chuàng)作一幅畫(huà)。令她深感失望、更感吃驚的是，孩子們竟然咬筆頭的咬筆頭，瞪眼睛的瞪眼睛，你望我、我望你，就是無(wú)從下筆。這是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，當(dāng)孩子們畫(huà)畫(huà)時(shí)，他們并不清楚所描繪的繪畫(huà)對(duì)象，此時(shí)他們對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容就是對(duì)墻上那副圣誕樹(shù)的印象。當(dāng)學(xué)生問(wèn)老師“像不像”的時(shí)候，他們就是對(duì)墻上的那幅作品的像不像而不是參考自己內(nèi)心的想法。既然有“像不像”的提問(wèn)，就一定有一個(gè)可依據(jù)的模板來(lái)評(píng)判“像”還是“不像”。當(dāng)孩子從小就被這種像不像的方式影響思考，久而久之就形成一個(gè)固定的評(píng)價(jià)方式“像不像”。

一、 兒童眼中的“像不像”

在兒童美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，“像”或“不像”則是其中的常用語(yǔ)，它是指學(xué)生描繪的繪畫(huà)作品與客觀事物的像或不像。因此我們可以認(rèn)為，一件藝術(shù)作品很“像”，一方面是這件作品與它的表現(xiàn)對(duì)象很像，另一方面是與客觀事物很像，是日常生活中極其容易辨認(rèn)的。所以人們對(duì)生活中客觀事物的固有印象就形成了它對(duì)藝術(shù)作品的像與不像的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)對(duì)作品的像與不像就是人們對(duì)客觀事物的再現(xiàn)。

兒童美術(shù)教學(xué)中。評(píng)價(jià)往往是對(duì)整節(jié)課的總結(jié)和認(rèn)可，學(xué)生作品的展示不僅是本節(jié)課程內(nèi)容的展示。也是對(duì)學(xué)生自我的展示，孩子們的期盼得到肯定的評(píng)價(jià)，但往往很多時(shí)候評(píng)價(jià)對(duì)象總是以“像不像”來(lái)作為評(píng)價(jià)的用語(yǔ)。尤其是兒童之間的互相評(píng)價(jià)，在教師出示一幅學(xué)生作品時(shí)，如果畫(huà)的不是他們認(rèn)為的“像”往往遭到同伴的嘲笑，有些內(nèi)向的孩子這個(gè)時(shí)候就會(huì)不開(kāi)心沮喪。久而久之就會(huì)對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生抗拒，甚至放棄自己的繪畫(huà)風(fēng)格而像其他同學(xué)學(xué)習(xí)模仿具象的繪畫(huà)。

二、 家長(zhǎng)眼中的“像不像”

繪畫(huà)是兒童最直觀的表達(dá)語(yǔ)言，幾乎每個(gè)孩子都喜歡用繪畫(huà)去表現(xiàn)周圍的人和事。但是在大多數(shù)家長(zhǎng)的眼中只是用“像或不像”來(lái)作為評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。這樣往往在不經(jīng)意間抹殺孩子的想象力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的家長(zhǎng)注重培養(yǎng)孩子的德、智、體、美發(fā)展。買(mǎi)一些圖畫(huà)書(shū)，或臨摹書(shū)讓孩子照著畫(huà)。利用孩子的課余時(shí)間給孩子補(bǔ)習(xí)各種課外知識(shí)。尤其是各種繪畫(huà)興趣班，教師手把手地教孩子如何描繪具體的形象，讓學(xué)生畫(huà)得非常的像。通過(guò)培訓(xùn)這些孩子確實(shí)畫(huà)得很像，但是卻看不到他們應(yīng)有的稚嫩和繪畫(huà)想象力。

陶行知曾經(jīng)提到過(guò)教育要教活的教育而不是死的教育。我們教育兒童，第一步就是要承認(rèn)兒童是活的，要按照兒童的心理進(jìn)行教育指導(dǎo)。不能用大人的固定思維去教育孩子，讓孩子照搬書(shū)上的知識(shí)是死知識(shí)，只要靈活運(yùn)用。激發(fā)孩子的天性，培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)充分發(fā)揮想象力。

三、 教師眼中的“像不像”

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作品來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，如果教師以像與不像去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，那必然導(dǎo)致學(xué)生也會(huì)像與不像去評(píng)價(jià)自己的作品和同伴的作品。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，不要把學(xué)生固定在固有的思維中。如果教師也以固定思維去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的作品一定是在固定思維中的，作品沒(méi)有創(chuàng)造力和想象力。

我在教學(xué)中也遇到過(guò)很多這樣的事情，比如在課堂教學(xué)中有教師示范這一環(huán)節(jié)，那如果示范才能是正確地示范呢，通常會(huì)有兩種情況，如果示范太具體，學(xué)生的作品都會(huì)千篇一律。如果不示范，學(xué)生又會(huì)無(wú)從下筆。所以示范這一環(huán)節(jié)尤為重要。怎樣正確地示范能夠給學(xué)生起到引領(lǐng)的作用，又不局限在像與不像的環(huán)節(jié)中，這是每個(gè)美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中所追求的目標(biāo)。

如何在教學(xué)中即讓學(xué)生擺脫“像不像”的思維，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1. 在講授環(huán)節(jié)，多采用引導(dǎo)性的語(yǔ)言，啟發(fā)擴(kuò)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽積極去表現(xiàn)。

2. 在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)能起到激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的作用。

3. 在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，而不是單一地評(píng)價(jià)。并且要照顧到邊緣學(xué)生。

“像不像”是一種固定的思維，但不是完全的胡編亂造，亂畫(huà)一通。能讓學(xué)生跳出思維大膽創(chuàng)作，創(chuàng)作出有想象力的作品是美術(shù)課堂的教學(xué)宗旨和目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：蔣歡歡，江蘇省昆山市，昆山市淀山湖中心小學(xué)校。

美術(shù)教學(xué)應(yīng)該挺進(jìn)在雙軌道上本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1363）《小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及效果研究》階段性研究成果系列論文之一。

李之清

摘要：一個(gè)美術(shù)教師如果不止步于自己的淺薄和單薄，也不止步于學(xué)生的淺薄和單薄，那么，就應(yīng)該重建美術(shù)課堂人文生態(tài)：不僅僅是技能技法，也是人文滋養(yǎng)；不僅僅機(jī)械模仿，也是創(chuàng)意繪畫(huà)；不僅僅是理論本身，也是實(shí)踐驗(yàn)證，以此打造生機(jī)盎然的理想美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：人文滋養(yǎng)；創(chuàng)意繪畫(huà)；實(shí)踐驗(yàn)證

好的美術(shù)課堂應(yīng)該是技能技法和人文滋養(yǎng)的完美結(jié)合，應(yīng)該“為學(xué)生打下學(xué)習(xí)、精神和健康的底子?！毙W(xué)美術(shù)更應(yīng)在注重孩子們技能技法提高的基礎(chǔ)上，讓人文滋養(yǎng)的涓涓細(xì)流充盈在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微處。的確，美術(shù)不僅僅是一種用完即棄之的工具，不是物理意義上的畫(huà)筆，不是純技術(shù)學(xué)科，而應(yīng)是精神滋養(yǎng)、品性純化、內(nèi)心凈化的過(guò)程。一個(gè)美術(shù)教師如果不止步于自己的淺薄和單薄，也不止步于學(xué)生的淺薄和單薄，那么，就應(yīng)該重建美術(shù)課堂人文生態(tài)：不僅僅是技能技法，也是人文滋養(yǎng)；不僅僅機(jī)械模仿，也是創(chuàng)意繪畫(huà)；不僅僅是理論本身，也是實(shí)踐驗(yàn)證，以此打造生機(jī)盎然的理想美術(shù)課堂。endprint

一、 不僅僅是習(xí)得技法，也是人文滋養(yǎng)

“我們培養(yǎng)的不是什么大豆和番茄，我們培養(yǎng)的是有靈魂的人?！钡拇_，好的美術(shù)活動(dòng)或美術(shù)作品應(yīng)該能夠更貼近一個(gè)個(gè)活潑燦爛的靈魂，更加注重孩子們的品性純化，更加注重技能技法與精神滋養(yǎng)的深情握手。正所謂：“多一些人文滋養(yǎng)，由‘物轉(zhuǎn)向人；多一些品性純化，由‘技術(shù)轉(zhuǎn)向精神；多一些精神滋養(yǎng)，由單軌道轉(zhuǎn)向雙軌道。”

比如，在人教版小學(xué)六年級(jí)美術(shù)《二十年后的學(xué)?！返慕虒W(xué)中，教師首先以問(wèn)激趣：“同學(xué)們，你們幻想過(guò)未來(lái)的學(xué)校嗎？你們幻想中二十年后的學(xué)校是什么樣的？”然后讓孩子們暢談未來(lái)，有的說(shuō)我心中未來(lái)的學(xué)校房子是立體式的，可以收縮自如；有的說(shuō)，我心目中未來(lái)的學(xué)校是飛碟，可以自由飛翔；有的說(shuō)我心中未來(lái)的學(xué)校餐廳是自助式的，想吃什么都可以，而且色香味俱佳……停，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到這兒的時(shí)候，教師要按下“暫停鍵”，不妨猛喝一聲：同學(xué)們都說(shuō)得很好，但都僅僅局限在技術(shù)的進(jìn)步方面，能不能從精神層面展開(kāi)自己想象的翅膀呢？比如，未來(lái)學(xué)校的人與人之間更加和諧，更懂得分享和幫助，更懂得愛(ài)護(hù)大自然……

相信這樣的“暫?！被蛘摺稗D(zhuǎn)彎”，能夠讓孩子們從純技術(shù)的單行道上停下來(lái)，轉(zhuǎn)而去想象那些與精神層面有關(guān)的畫(huà)面。比如：二十年的學(xué)?？梢匀菁{任何人，包括任何有殘疾的人；未來(lái)的老師更有魅力，能平等對(duì)待所有的學(xué)生，包括有智障的學(xué)生；未來(lái)的學(xué)生都能按照自己的一技之長(zhǎng)在學(xué)校自由發(fā)展……當(dāng)孩子們意識(shí)到未來(lái)的美不僅僅在技術(shù)的進(jìn)步方面，也體現(xiàn)在精神的提高方面，孩子們?cè)撔牢苛?，教師該欣慰了，家長(zhǎng)也該欣慰了。因?yàn)檫@樣的想象或美術(shù)活動(dòng)同時(shí)指向技能提高和人文滋養(yǎng)，何樂(lè)而不為呢？

二、 不僅僅機(jī)械模仿，也是創(chuàng)意繪畫(huà)

不得不說(shuō)，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，而創(chuàng)新想象能力差。從這個(gè)角度出發(fā)，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地以激發(fā)孩子們的創(chuàng)意繪畫(huà)為主，以此培育孩子們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。時(shí)下的一些美術(shù)教學(xué)或課堂中，教師注重了孩子們的模仿，卻忽視了創(chuàng)新、靈性和創(chuàng)意，因而，“被動(dòng)、雷同和抄襲”已經(jīng)蔚然成風(fēng)。這種情況不能再繼續(xù)下去了，我們必須重新確立一個(gè)更加周全、更加成熟、更具人文生態(tài)的美術(shù)教學(xué)思路：少一點(diǎn)被動(dòng)模仿，而多一些主動(dòng)創(chuàng)意，以此打造有創(chuàng)意的繪畫(huà)課堂和有創(chuàng)意的繪畫(huà)人生。

仍然以《二十年后的學(xué)?！窞槔?，一教師在孩子們動(dòng)手繪畫(huà)之前，先講了一個(gè)科幻故事，內(nèi)容大概是二十年后的學(xué)校是一座摩天大樓，教室里沒(méi)有教師授課，只有學(xué)生和計(jì)算機(jī)，每一個(gè)學(xué)生都可以在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)到很多直至畢業(yè)……教師講完之后，讓孩子們回憶過(guò)去、看看現(xiàn)在、想象未來(lái)，展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行繪畫(huà)。十分鐘之后，教師巡視一圈后發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子畫(huà)的都是摩天大樓里孩子們趴在計(jì)算機(jī)上的畫(huà)面……

毋庸置疑，這樣的教學(xué)是糟糕的，是得不償失的，這樣的“雷同”是不值得提倡的。想想，如果教室里坐著一大群一旦離開(kāi)了科幻故事背景就無(wú)從下筆的孩子，哪還有自由繪畫(huà)的創(chuàng)意、美和靈動(dòng)？孩子們的靈性、創(chuàng)意和想象力又怎能不日漸萎縮呢？課堂中又怎能出現(xiàn)“看紅裝素裹分外妖嬈”的奇觀呢？

作為美術(shù)教師，應(yīng)該杜絕這種千篇一律的繪畫(huà)活動(dòng)，應(yīng)該在講完這個(gè)科幻故事后，強(qiáng)調(diào)孩子們不能以此為藍(lán)圖進(jìn)行創(chuàng)作，而應(yīng)另辟蹊徑，另做規(guī)劃，從“別處的風(fēng)景”著手，以此進(jìn)行個(gè)性繪畫(huà)、創(chuàng)意繪畫(huà)和多元繪畫(huà)。比如，正如上文提到的，可以不從高樓出發(fā)，不從“物”出發(fā)，可以畫(huà)一些人文色彩較濃的素材，精神滋養(yǎng)方面的素材，如此在“更多程度上給課堂松綁，賦予課堂更多的活力?！?/p>

三、 不僅僅是理論本身，也是實(shí)踐驗(yàn)證

孩子們畫(huà)出了二十年后學(xué)校的樣子，如果不進(jìn)行評(píng)選優(yōu)勝和實(shí)踐檢驗(yàn)，如何讓孩子們互相欣賞美？所以，接下來(lái)教師應(yīng)該繼續(xù)策劃以下活動(dòng)：“孩子們，你們畫(huà)出了學(xué)校二十年后的樣子，有的雍容貴氣，有的小巧玲瓏，有的無(wú)比精美，有的挺拔高揚(yáng)……現(xiàn)在你們沒(méi)有條件按照這樣美好的設(shè)想建造出來(lái)，但可以把你們做成的模型送給學(xué)校，好不好？”

1. 分小組欣賞孩子們的學(xué)校建筑模型，討論一下，這些模型都是用什么材料制作的？

2. 分小組探究制作方法，包括制作的順序，比如房子的底部，門(mén)窗和樓頂……

3. 以小組為單位，評(píng)選本組的最佳模型，然后全班評(píng)選，評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳效果等獎(jiǎng)項(xiàng)，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)儀式。

在這樣的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地掩蓋自己挑剔的目光，而張揚(yáng)積極的、正向的、激勵(lì)的目光，多多鼓勵(lì)孩子，課堂上不斷出現(xiàn)的是“你真棒，美化了未來(lái)的學(xué)校?！薄罢l(shuí)來(lái)給老師一個(gè)驚喜？”“我看看，誰(shuí)的作品更有創(chuàng)意？”等諸如此類的激勵(lì)性語(yǔ)言，讓“正向評(píng)價(jià)”溫暖每一顆心靈，讓正能量充盈在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微處，以此激勵(lì)孩子，鍛造孩子，成就孩子。小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們行走在這樣的雙軌道上，以此讓孩子們得到多方面的鍛造和滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳俊一，程曉云.課堂：竇桂梅的教育根據(jù)地[J].教師月刊，2015（2）：22.

作者簡(jiǎn)介：李之清，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。endprint