摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)使用技能。但是，由于客觀物質(zhì)基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育弊端以及個(gè)人素養(yǎng)和主觀態(tài)度，同一個(gè)集體中的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況存在著很大的差異。因此，教育學(xué)家提出分層教學(xué)理論，本文就高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；實(shí)踐

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同等層次分組，然后針對(duì)該層次學(xué)生的情況再進(jìn)行分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)和分層評(píng)價(jià)。以此來(lái)改變高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，并且堅(jiān)持實(shí)踐，努力將高中信息技術(shù)教學(xué)水平提高。

一、 高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，對(duì)于需要高考的學(xué)科更是極為重視。作為教育機(jī)構(gòu)，許多高中常常會(huì)裁減和高考科目無(wú)關(guān)的課程，把更多的時(shí)間安排給高考課程，所以在高中生完成“會(huì)考”后，大部分學(xué)校就直接停止信息技術(shù)課程的教學(xué)。這就導(dǎo)致了在同一個(gè)集體中，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握出現(xiàn)了很大的差異，一些接觸信息技術(shù)較為早和多的學(xué)生，對(duì)其的掌握程度更大，反之就更少。這種情況的出現(xiàn)和學(xué)校的態(tài)度、家庭物質(zhì)基礎(chǔ)及教育息息相關(guān)，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握與其成正比。除了前面說(shuō)的客觀因素，還有學(xué)生個(gè)人主觀因素。對(duì)信息技術(shù)感興趣、正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的熱情更高；與之相反的學(xué)生便會(huì)把時(shí)間放在書(shū)本學(xué)習(xí)上，對(duì)信息技術(shù)課程持“浪費(fèi)時(shí)間”的態(tài)度。

二、 對(duì)高中信息技術(shù)課程進(jìn)行分層教學(xué)的作用

（一） 縮小高中生的差異

分層教學(xué)從哲學(xué)層面來(lái)說(shuō)是具體問(wèn)題具體分析，教育大綱中高中信息技術(shù)涉及的內(nèi)容并不會(huì)太深，教師根據(jù)高中生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度進(jìn)行分層教學(xué)，具體解決高中生的疑惑，提高其使用信息技術(shù)的能力，縮小高中生之間的差距。對(duì)于不同程度的高中生來(lái)說(shuō)，他們可以擁有簡(jiǎn)單易懂的學(xué)習(xí)方式，教師也可以一對(duì)一解決其問(wèn)題。這樣一來(lái)，高中生不會(huì)在整體信息技術(shù)教學(xué)中渾水摸魚(yú)，把各層次能力的高中生共同穩(wěn)定并快速地提高，縮小他們之間的差距。

（二） 提高高中生整體學(xué)習(xí)水平

信息技術(shù)對(duì)高中生學(xué)習(xí)的好處是眾人皆知的，但是前提是正確合理地使用信息技術(shù)。分層教學(xué)將高中生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度大大提升后，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有幫助。高中生能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行查閱資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等，為其他學(xué)科提供便利的學(xué)習(xí)渠道。在信息技術(shù)課程中使用的分層教學(xué)，也可以運(yùn)用到其他學(xué)科的教學(xué)中，縮小高中生之間學(xué)科成績(jī)的差異，提高其整體學(xué)習(xí)水平。

三、 分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的實(shí)踐

（一） 分層教學(xué)原則嚴(yán)格化

在制定并實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)格遵循以下一些原則。第一，可操作性原則，不是所有對(duì)信息技術(shù)掌握程度差異較大的高中生整體都要進(jìn)行分層教學(xué)，教師要判斷整體的情況，個(gè)別高中生可以單獨(dú)輔導(dǎo)，以及分層教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間必須合理，不能把其作為高中所有學(xué)科的中心。第二，民主性原則，分層教學(xué)的具體方式要和高中生共同決定，增強(qiáng)其參與度和學(xué)習(xí)主體意識(shí)。第三，整體性原則，分層教學(xué)不能只針對(duì)基礎(chǔ)較弱的高中生，對(duì)于基礎(chǔ)好的高中生也可以適當(dāng)?shù)靥嵘鋵哟?，保證整體的進(jìn)步。第四，個(gè)體化原則，分層教學(xué)要尊重每一位高中生，重視其內(nèi)心的想法，循循善誘，不能因?yàn)槟骋晃桓咧猩粫?huì)Excel中函數(shù)的運(yùn)用就拿出來(lái)做反面教材。

（二） 分層教學(xué)內(nèi)容特殊化

針對(duì)高中生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組后，在教學(xué)內(nèi)容的制定上要具有特殊性。比如對(duì)于Word文檔操作不熟的小組，教師要制定詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，先給高中生講授各個(gè)工具欄的用法，把一些需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)列出來(lái)。針對(duì)高中生出現(xiàn)的高頻率操作錯(cuò)誤，要安排相應(yīng)的練習(xí)，有針對(duì)性的訓(xùn)練效果會(huì)更加顯著。分組后就不像平常的整體式教學(xué)，教師講什么，每個(gè)高中生聽(tīng)到的都是一樣的，分層教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致性要求更高，面對(duì)特殊的學(xué)習(xí)情況，要有特殊且詳細(xì)的應(yīng)對(duì)方案。

（三） 分層教學(xué)流程系統(tǒng)化

分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地分分小組，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容而已，它需要一套系統(tǒng)的流程。教師要在班級(jí)中進(jìn)行調(diào)查，詳細(xì)了解高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情況后再進(jìn)行分組，然后根據(jù)分組情況來(lái)制定特殊的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的分層練習(xí)，過(guò)一段時(shí)間后進(jìn)行分層考核和分層評(píng)價(jià)。比如教師通過(guò)調(diào)查將一部分不熟悉Windows基本操作和網(wǎng)頁(yè)瀏覽的高中生分成兩組，教師將他們分別集中在一起，給他們講授基本操作的原理和步驟，并且當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)操作，然后布置部分練習(xí)讓高中生在時(shí)間允許的范圍內(nèi)完成，一段時(shí)間后分別對(duì)他們進(jìn)行考核和評(píng)估，檢驗(yàn)教學(xué)的成果。由此可見(jiàn)，通過(guò)系統(tǒng)的分層教學(xué)流程可以詳細(xì)了解高中生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況，把分層教學(xué)的效果發(fā)揮至最大化。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中信息技術(shù)現(xiàn)狀是不可忽視的，針對(duì)其提出的分層教學(xué)是不二選擇，在實(shí)踐過(guò)程中要嚴(yán)格把關(guān)，系統(tǒng)地考慮各個(gè)方面的問(wèn)題，努力提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，盡量將他們之間的差異縮到最小。更重要的是，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和能力同時(shí)，也提升高中信息技術(shù)的整體教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

張靜，山東省棗莊市，山東省棗莊市第十八中學(xué)。endprint