魏敏

摘要：文章通過問卷調(diào)查了解長沙地方高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃概況，分析大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在的問題，進而提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃 自我定位 職業(yè)價值觀

一、主要問題

通過對長沙地方高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面存在諸多問題，歸納如下。

（一）忽視職業(yè)生涯規(guī)劃，自我定位模糊

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生在自我認知、自我了解方面不夠深入全面，多數(shù)學(xué)生并不能夠清晰的認識自己，無法全面準確地評價自己，超過四分之三的個體沒有借助于測評來評價自身專業(yè)能力。此外，多數(shù)大學(xué)生對大學(xué)針對其就業(yè)的引導(dǎo)和教育活動并不滿意。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示只有6%的被調(diào)查學(xué)生是借助于學(xué)校課程規(guī)劃自身職業(yè)生涯，而只有5%的學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)處的引導(dǎo)和教育活動表示滿意。

（二）職業(yè)價值觀差異大

在職業(yè)研究方面，將發(fā)展因素作為職業(yè)標準的學(xué)生與以聲望地位因素和以保健因素作為職業(yè)標準的學(xué)生分別有顯著差異。在操作實踐方面，以發(fā)展因素作為職業(yè)標準的學(xué)生與以保健因素作為職業(yè)標準的學(xué)生間有顯著性差異，前者在實踐鍛煉方面明顯好于后者。將發(fā)展因素作為職業(yè)標準的學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃總分要高于其他學(xué)生，但通過交流得知，由于大家都對未來職業(yè)的發(fā)展比較看重，所以在進行職業(yè)規(guī)劃時會猶豫不決，或者眼高手低將自己的職業(yè)規(guī)劃目標定得過于宏大，導(dǎo)致后續(xù)工作無法進行。

（三）學(xué)校職業(yè)規(guī)劃課程定位模糊，指導(dǎo)體系不完善

雖然長沙各地方高校開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程，但每個學(xué)期課時很少，也并未根據(jù)學(xué)校類型設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，以長沙學(xué)院公管專業(yè)為例，每學(xué)期平均為8課時，而且這門課程多以考查方式結(jié)業(yè)，不要求學(xué)生參加實踐，甚至到了大三直接由老師根據(jù)出勤評期末成績。在課程內(nèi)容上，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)極為相似，不少學(xué)校簡單的認為所謂的職業(yè)規(guī)劃就是尋找工作、面試指導(dǎo)、制定簡歷等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在多數(shù)高校中，由學(xué)工處的老師或者輔導(dǎo)員負責幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，正是由于許多老師不具有專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)和幫助才會流于形式，未能滿足學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的需求，無法產(chǎn)生理想的效果。

（四）大學(xué)生人才素質(zhì)測評板塊形同虛設(shè)

調(diào)查的四所高校官網(wǎng)都有就業(yè)指導(dǎo)模塊，其中湖南文理學(xué)院、湖南財政經(jīng)濟學(xué)院在職業(yè)規(guī)劃測評方面沒有設(shè)計內(nèi)容，長沙學(xué)院以及衡陽師范學(xué)院對其所花篇幅較大，分別有職業(yè)在線和北森高校在線測評管理系統(tǒng)的鏈接設(shè)計，但與調(diào)查的學(xué)生進行交流時，大部分同學(xué)表示不常上學(xué)校官網(wǎng)瀏覽，更不清楚有職業(yè)測評模塊，即使參加測評也是學(xué)校硬性要求簡單完成任務(wù)而已。此外，高校并未專門聘用工作人員解析學(xué)生素質(zhì)評價的結(jié)果，因此，這種測評往往流于形式，實踐意義不強。在高校之外的人才素質(zhì)測評方面，湖南的領(lǐng)導(dǎo)人才網(wǎng)雖有人才測評板塊，但都是一些理論知識并未有真正的測試，中國國家人才測評網(wǎng)的人才測評內(nèi)容很全面，但都是收費項目，最基礎(chǔ)測評也需4∞元，人次，在一些求職網(wǎng)站也會有相應(yīng)測評，而測評的主體以畢業(yè)生居多，其他年級的學(xué)生較少。

二、對策

（一）強化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識

就地方高校學(xué)生而言，他們必須持續(xù)強化規(guī)劃意識，結(jié)合自身實際情況，包括主修專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標以及未來發(fā)展等，科學(xué)進行職業(yè)生涯規(guī)劃。更要在四年的學(xué)習(xí)中采取實際的行動，樹立清晰的職業(yè)目標，不斷提升自身的職業(yè)決策能力，多參與校內(nèi)外實習(xí)實踐活動，進而客觀準確的把握自我。

（二）培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀

科學(xué)的職業(yè)價值觀在職業(yè)規(guī)劃制定的過程中至關(guān)重要，但是正確職業(yè)價值觀的培養(yǎng)需要更多方面的努力，僅憑學(xué)生及高校猶有不足，還需要一個相對穩(wěn)定的社會環(huán)境。首先，湖南省教育主管部門應(yīng)當主導(dǎo)架構(gòu)服務(wù)機構(gòu)，有效綜合不同部門的資源，才能充分保障職業(yè)生涯規(guī)劃的順利落實，從而改變高校的相關(guān)組織機構(gòu)只服務(wù)本校學(xué)生的現(xiàn)狀。其次，應(yīng)重視家庭職業(yè)規(guī)劃教育，家長應(yīng)糾正片面的人才觀念，應(yīng)今早培養(yǎng)學(xué)生獨立進取的思想，樹立正確的職業(yè)價值觀。

（三）完善高校職業(yè)規(guī)劃教育體系

無論是職業(yè)規(guī)劃，還是就業(yè)指導(dǎo)都毫無疑問將極大地利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，地方高校必須承擔起科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃自身職業(yè)的責任和義務(wù)。第一，根據(jù)不同專業(yè)的發(fā)展以及就業(yè)形勢，將教學(xué)實踐活動與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)知識有機結(jié)合，開發(fā)豐富的教學(xué)模式，在課程學(xué)習(xí)中有意識地強化自身就業(yè)能力。第二，促使老師加強引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃，并加強對輔導(dǎo)員與就業(yè)指導(dǎo)處的工作者的專業(yè)培訓(xùn)，增強其在這方面的專業(yè)素質(zhì)，提高指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)能力，或是重新聘用專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃人員，建立職業(yè)規(guī)劃的服務(wù)組織。第三，在職業(yè)規(guī)劃方面，在各年級組織比賽、講座、并邀請專業(yè)的規(guī)劃人員開展現(xiàn)場咨詢與教育工作。營造全員進行職業(yè)規(guī)劃的良好氛圍，提高大家對職業(yè)規(guī)劃的重視程度。

（四）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)規(guī)劃”平臺，開發(fā)測評軟件

主要分為兩方面，第一，搭建湖南省職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺可對每一個注冊的大學(xué)生建立獨一無二的數(shù)據(jù)庫，從規(guī)劃、執(zhí)行以及畢業(yè)工作的落實進行實時監(jiān)測。第二，研究開發(fā)相應(yīng)測評軟件，以便于湖南省應(yīng)用型院校學(xué)生科學(xué)的進行在線素質(zhì)測評。此類測評軟件還可以對已經(jīng)進入職場的學(xué)生實施跟蹤，從而提升高校的畢業(yè)生就業(yè)工作質(zhì)量。endprint