謝毅??

摘要：初中歷史課程教材編制的內(nèi)容基本都是文字性的，而且長期以來教師們沿用的都是傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，枯燥乏味的課件內(nèi)容加之單一、死板的教學(xué)方式，使中學(xué)生們對(duì)于歷史課程提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至有些厭煩。歷史是史實(shí)，內(nèi)容不可篡改，可是如何將枯燥乏味的內(nèi)容引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中采用多種方式配合教材內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行講解，改變以往的歷史教課單一灌輸?shù)男问?，慢慢地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生主動(dòng)地從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)中走出來，對(duì)歷史能夠積極主動(dòng)越發(fā)地感興趣。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教學(xué)方式就必須不斷地創(chuàng)新，不斷地改進(jìn)，本文對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到歷史教學(xué)當(dāng)中所啟動(dòng)的作用和意義做了簡單的分析研究。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；初中歷史；教學(xué)問題；方法

歷史是史實(shí)，其內(nèi)容是不可篡改的，可是如何將枯燥乏味的內(nèi)容引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，就需要教師在課堂教學(xué)中采用多種方式配合教材內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行講解，改變以往的歷史教課單一灌輸?shù)男问?，慢慢地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生主動(dòng)地從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)中走出來，對(duì)歷史能夠積極主動(dòng)越發(fā)的感興趣。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教學(xué)方式就必須不斷地創(chuàng)新，不斷地改進(jìn)。

一、 啟發(fā)式教學(xué)的基本概述

所謂的“啟發(fā)式”教學(xué)是指在本質(zhì)上以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，它一般是通過對(duì)學(xué)生啟示和激發(fā)，用創(chuàng)新性的手段來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在主觀上來調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。啟發(fā)式教學(xué)就是要求教師在根據(jù)教材編制的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和需要學(xué)生掌握的知識(shí)能力，通過采用不同的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，來誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生們積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況巧妙地結(jié)合起來，運(yùn)用各種不同的方式將學(xué)生的散性思維和創(chuàng)造性思維發(fā)掘出來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)了解的欲望，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教育目的。總而言之，啟發(fā)式教學(xué)并不簡單是教學(xué)方法，他也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)教學(xué)理念，是教學(xué)改革、創(chuàng)新的觀念，社會(huì)的發(fā)展教學(xué)制度有待提高，真正地做到因材施教。

二、 歷史教學(xué)中存在的問題

（一） 歷史教育理念墨守成規(guī)

新時(shí)代下，教育體系跟著改革，新課改的實(shí)施，長期以來的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生成長，而陳舊的教育理念也已經(jīng)開始與教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律不相符合。原有的教育方法和教學(xué)理念正在逐步和社會(huì)的發(fā)展向背離、開始脫節(jié)，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間長的教師，教學(xué)理念沒有完全轉(zhuǎn)變，仍然是要求學(xué)生死學(xué)硬背歷史典故，學(xué)習(xí)目的僅僅是為了取得高分，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力、思維等等各個(gè)方面同時(shí)健康成長不做考慮和重視。因此傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，為了應(yīng)試死記硬背的模式對(duì)學(xué)生的成長已經(jīng)形成了阻礙。學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭煩感，歷史本身所具有的濃厚趣味被落后的教學(xué)方式抹殺掉。

（二） 歷史課堂創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)象盲目

教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中首先應(yīng)該是了解新時(shí)代下學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生們的實(shí)際能力和狀況，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)方案，因材施教。可是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的一些教師根本不考慮這些，對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式就是生搬硬套，學(xué)生對(duì)教師采用的教學(xué)方式毫不適應(yīng)，更不能理解，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)非但沒有學(xué)習(xí)興趣反而覺得無聊、厭惡。

三、 啟發(fā)式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一） 提問式啟發(fā)法

歷史教師在課堂上進(jìn)行知內(nèi)容講解時(shí)，直接向?qū)W生提問來啟發(fā)學(xué)生的思考能力，這是教學(xué)中最常使用的啟發(fā)方法。通常直接提問的啟發(fā)方式都是要針對(duì)于所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容來發(fā)起提問的。這種直接提問的方式一定要掌握好問題的難易程度，達(dá)到提問的效果和作用。

（二） 利用還原歷史情境，觀察式啟發(fā)法

觀察啟發(fā)法就是在實(shí)踐教學(xué)中通過運(yùn)用一些相關(guān)的影像、圖片、實(shí)物進(jìn)行輔助來對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法，通過運(yùn)用這些來進(jìn)行授課能夠加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，同時(shí)在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生的思維能力可以很快地開拓出來并不斷地增強(qiáng)。

（三） 歸納相似歷史事件，類比式啟發(fā)法

類比式啟發(fā)就是教師對(duì)相同性質(zhì)的歷史知識(shí)進(jìn)行歸納，把這些相似的知識(shí)在課堂上加以對(duì)比區(qū)別，相同之處和不同之處，讓學(xué)生們思考總結(jié)，條例清晰地區(qū)分出歷史事件的異同和各自不同的意義，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的記憶，也不易造成混淆。如歷史各個(gè)年代中的起義、政變等等。

（四） 聯(lián)系歷史發(fā)展進(jìn)程，推理式啟發(fā)

教師在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，根據(jù)歷史的發(fā)展做出推理來啟發(fā)學(xué)生們思考，教師根據(jù)歷史發(fā)展存在的因果關(guān)系和內(nèi)部的聯(lián)系，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。使學(xué)生更容易掌握歷史知識(shí)。

（五） 根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提問式啟發(fā)

根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接提問式地啟發(fā)學(xué)生思維，這是所有教師最常用的一種啟發(fā)方式。當(dāng)然，這種直接提問的啟發(fā)方式需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、學(xué)生難以掌握的難點(diǎn)、學(xué)生易混淆的疑點(diǎn)提出富有啟發(fā)性的問題。這個(gè)問題一定要難易適中，既要涵蓋課程的難點(diǎn)，同時(shí)也要讓學(xué)生能夠通過思考回答出來。例如，唐太宗和“貞觀之治”，提問就需要圍繞“貞觀之治”的主要內(nèi)容、有何意義和對(duì)唐太宗的評(píng)價(jià)等，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“貞觀之治”的重點(diǎn)內(nèi)容是：（1）輕徭薄賦，提倡節(jié)儉；（2）知人善用，重視納諫；（3）推行三省六部制，加強(qiáng)中央的管控能力；（4）完善科舉；（5）改善民族關(guān)系；（6）實(shí)行開放的對(duì)外政策。

（六） 利用還原歷史情境，觀察式啟發(fā)

我們都知道，直觀看到的、經(jīng)歷過的東西要比看書本上的文字知識(shí)印象深刻得多。觀察式啟發(fā)教學(xué)就是根據(jù)人的這一特點(diǎn)而應(yīng)用的。例如，在講述“商鞅變法”時(shí)，教師可以通過多媒體播放一段相關(guān)的影視資料或是讓學(xué)生模擬其中一個(gè)場景，讓學(xué)生了解商鞅和認(rèn)識(shí)到商鞅變法的主要內(nèi)容是：（1）認(rèn)同土地私有、允許土地買賣；（2）獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)；（3）推行縣制。這些對(duì)當(dāng)時(shí)秦國的影響就是廢除了舊制度，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高了秦國軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力，為秦國成為戰(zhàn)國后期綜合能力最強(qiáng)的國家做了鋪墊。

（七） 歸納相似歷史事件，類比式啟發(fā)

初中歷史教材中涉及的歷史事件脈絡(luò)清晰，且很多戰(zhàn)爭和事件都依據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)命名，有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，需要教師將初中歷史課程中所涉及的相似的歷史事件或是發(fā)生在同一時(shí)間節(jié)點(diǎn)的類似事件進(jìn)行有效地歸納、匯總，將關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的歷史事件串聯(lián)起來方便學(xué)生的記憶。例如，中國近代史的三次戰(zhàn)爭相對(duì)應(yīng)簽署的不平等條約。分別是鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，這三次事件的相似點(diǎn)很多，例如，都和洋人簽訂了不平等條約，都象征著中國社會(huì)模式由封建社會(huì)向半殖民地半封建社會(huì)的轉(zhuǎn)變，且這三次戰(zhàn)爭所涉及的時(shí)間節(jié)點(diǎn)相連，如果總結(jié)歸納在一起更加方便學(xué)生的記憶。

四、 結(jié)論

綜上所述得出，啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用到歷史教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教師也提出了很高的要求，教師不但要有牢固扎實(shí)的歷史知識(shí)功底，還要有豐富的知識(shí)，同時(shí)教師還要了解學(xué)生的特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)，了解學(xué)生們的心理、品行、知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力水平和對(duì)事物接受能力的狀況。教師適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于新時(shí)代、新課改的要求完成自身教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變也是不能盲目地創(chuàng)新，要因材施教，采取多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，思維能力得到提升，自然學(xué)習(xí)成績就會(huì)有很大的進(jìn)步，那么教育的目的也就達(dá)到了效果，所以，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到初中的歷史教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也讓歷史課堂的教學(xué)過程變得興致盎然，最大限度地優(yōu)化教學(xué)成果。

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作者簡介：

謝毅，福建省寧德市，福建省寧德市周寧縣獅城中學(xué)。endprint