楊德慶

【摘要】隨著信息時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，為基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文教學(xué)改革提供了良好的支持。信息技術(shù)與課程整合就是在信息技術(shù)支持下對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的措施，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程整合；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用策略

一、引言

近幾年，我國信息技術(shù)發(fā)展水平進(jìn)一步提高，信息技術(shù)融入社會建設(shè)的方方面面，對社會建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。教育領(lǐng)域作為社會建設(shè)的重要組成部分，也嘗試引入信息技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，促使教育信息化建設(shè)進(jìn)程進(jìn)一步加快，極大促進(jìn)了我國整體教育質(zhì)量的全面提高。所以在新課程改革背景下對小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)行研究的過程中，可以嘗試將信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)實踐活動中的應(yīng)用作為研究對象，指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)活動的優(yōu)化開展，力求小學(xué)語文教學(xué)能夠在信息技術(shù)的支持下逐步提高教學(xué)效果，實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，小學(xué)語文教師已經(jīng)嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)活動中，對小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改善和整體教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也得到了良好的培養(yǎng)。但是綜合分析信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的實際情況，發(fā)現(xiàn)在實際引入信息技術(shù)和課程整合教學(xué)模式后，由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，小學(xué)語文教學(xué)改革出現(xiàn)了一定的問題，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。

（一）難以凸顯語文教材的主導(dǎo)地位

在將信息技術(shù)和課程整合后，部分小學(xué)語文教師在組織開展教學(xué)活動的過程中，過于重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的拓展和延伸，將教學(xué)重點(diǎn)放置到課外拓展方面，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了大量的教學(xué)資料，雖然也促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富，增強(qiáng)了教學(xué)活動的生動性，但是忽視了語文教材的重要性，本末倒置，嚴(yán)重限制了小學(xué)語文教育教學(xué)中教材作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生語文知識的掌握和語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）過于追求信息技術(shù)的形式化

在借助信息技術(shù)和課程整合對小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，教師忽視了教學(xué)內(nèi)涵的重要性，過于關(guān)注教學(xué)形式的創(chuàng)新，借助信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，設(shè)計了豐富多彩的教學(xué)活動組織形式，并且電子課件的趣味性也相對較強(qiáng)，信息技術(shù)教學(xué)形式化明顯，對教學(xué)改革的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。特別是由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，在過于形式化的信息技術(shù)小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生注意力無法高度集中，對語文知識的學(xué)習(xí)和理解效果也不好，不利于學(xué)生對相關(guān)語文知識的深入學(xué)習(xí)[1]。

（三）沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

部分小學(xué)語文教師在探索語文教學(xué)改革的過程中沒有嚴(yán)格貫徹落實新課程改革思想，在引入信息技術(shù)和課程整合教學(xué)模式的過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將教師的講解作為課堂主要活動，對學(xué)生的主體作用相對忽視，學(xué)生課堂參與度偏低，學(xué)習(xí)主體作用難以得到充分發(fā)揮，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）不利于樹立良好的學(xué)風(fēng)

小學(xué)語文教師在應(yīng)用信息技術(shù)和課程整合對小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行改革的過程中沒有把握好開放教學(xué)的度，過于重視對教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，引入了多元化的教學(xué)組織方法，為學(xué)生創(chuàng)造了參與小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動的平臺[2]，卻忽視了學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下難以養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過程中存在明顯的隨意性，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)和合作意識也有所不足，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一定的不良影響。所以在實際應(yīng)用信息技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行改革的過程中，還需要注意從多角度對學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行分析。

三、信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對當(dāng)前信息技術(shù)和課程整合應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該探索對應(yīng)用方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新的措施，希望能夠借助信息技術(shù)和課程整合提高整體教育成效，助推小學(xué)語文教學(xué)的全面優(yōu)化。

（一）合理利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以將情境創(chuàng)設(shè)作為重要載體，借助信息技術(shù)的輔助完成對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而實現(xiàn)對課程內(nèi)容的整合，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動的創(chuàng)新，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的生動性和形象性，也積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實踐中，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生的未來發(fā)展提供良好的支持和保障[3]。

例如在講解《丑小鴨》這篇課文的過程中，教師就可以借助對信息技術(shù)手段營造春天丑小鴨出殼后受到歧視的情景和冬天丑小鴨將要被凍死、被獵人所救的情境，在音樂和畫面所共同營造的情境中，對語文課程資源進(jìn)行有效整合。學(xué)生也能夠在情境中產(chǎn)生與丑小鴨的情感共鳴，感受被歧視和將要凍死艱難生存的情感，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗[4]。在此基礎(chǔ)上，教師將語文教學(xué)和德育思想進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時也能夠了解尊重他人和與同學(xué)和諧相處的重要性，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高語文教學(xué)實際效果。

（二）合理利用信息技術(shù)增強(qiáng)語文教學(xué)趣味性

語文教學(xué)的趣味性對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化產(chǎn)生著重要的影響，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在應(yīng)用信息技術(shù)和課程整合對小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)該注意教學(xué)趣味性，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)游戲活動，增強(qiáng)教學(xué)活動對學(xué)生的吸引力，切實保證教學(xué)實際效果。

例如在對《雪地里的小畫家》一課進(jìn)行講解的過程中，教師就可以借助趣味性游戲，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)平臺上完成小動物腳印和小動物圖像連線的游戲活動。在此過程中，為了增加游戲難度，教師可以適當(dāng)?shù)卦谟螒蛑蟹胖靡恍┎怀Ｒ姷膭游锬_印圖片，并提供適當(dāng)?shù)奶崾驹~，如大型貓科動物的腳印、小型鳥類動物的腳印等，也可以結(jié)合腳印播放動物的聲音，然后讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗對腳印進(jìn)行判斷，完成連線游戲活動[5]。這樣借助信息技術(shù)的應(yīng)用，既能夠增強(qiáng)教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能夠拓寬學(xué)生的知識面，加強(qiáng)學(xué)生對自然科學(xué)知識的了解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)化。endprint

（三）合理利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

在小學(xué)語文知識體系中有部分教學(xué)內(nèi)容涉及科學(xué)知識，教師合理應(yīng)用信息技術(shù)和課程整合，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，對學(xué)生的未來發(fā)展有一定的積極影響。在具體的教學(xué)活動中，教師可以對教材中有關(guān)科學(xué)知識的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，然后通過對信息技術(shù)的應(yīng)用合理設(shè)計教學(xué)課件，在課程整合中凸顯語文學(xué)科和科學(xué)知識的聯(lián)系，為學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

如在對《航天飛機(jī)》一課進(jìn)行講解的過程中，教師就可以借助信息技術(shù)，在制作電子課件時聯(lián)系課文內(nèi)容，將關(guān)于航天飛機(jī)部分的描寫制作成三維立體動畫，并且在動畫旁白中一方面介紹課文內(nèi)容，一方面展示航天飛機(jī)方面的科學(xué)文化知識，讓學(xué)生了解航天飛機(jī)的制作歷史和簡要的制作內(nèi)容等[6]。這樣就能夠借助三維立體科學(xué)知識的講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的興趣，在提高語文教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，也能進(jìn)一步實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

（四）合理利用信息技術(shù)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)的應(yīng)用和課程整合的實踐探索能夠輔助小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化開展，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高也有一定的積極影響。教師合理應(yīng)用信息技術(shù)輔助開展小學(xué)語文教學(xué)活動，能夠凸顯小學(xué)語文教學(xué)改革的實際價值，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和未來全面發(fā)展提供相應(yīng)的支持和保障[7]。具體而言，小學(xué)語文教師在合理應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，能夠合理處理信息技術(shù)和語文教學(xué)活動之間的聯(lián)系，把握應(yīng)用信息技術(shù)的度，確保信息技術(shù)的應(yīng)用能夠真正為小學(xué)語文課堂教學(xué)提供相應(yīng)的支持和輔助，凸顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)課堂的生動性、形象性和教學(xué)的針對性、實效性等，為學(xué)生積極主動地參與語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造良好的條件，切實推動課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，保證語文教學(xué)實際效果。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)改革中的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)活動的生動性和形象性，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的全面提高。所以在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的背景下，應(yīng)該加強(qiáng)對信息技術(shù)資源的挖掘，探索信息技術(shù)和課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，爭取能夠真正發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，加快小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展進(jìn)程。

【參考文獻(xiàn)】

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