摘要：《語文課程標準》中提出了語文課程的基本理念：“引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文?！?/p>

關(guān)鍵詞：語文；實踐；提高

要正確把握語文教育的特點：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！?/p>

課標中多次提到“語文實踐能力”，如何利用課堂上一節(jié)課有限的時間來完成？在語文實踐中學生的各種語文能力如何有效地體現(xiàn)？這是每一位小學語文教師要探討的。

在最近的教學中，我就遇到了一個讓人頭疼的問題：學生的基礎(chǔ)——字詞句掌握不牢固，檢測時失分較多。我運用了不同的手段和方法來糾錯，經(jīng)常多讀多寫、個別輔導等，但是收效甚微。在實際運用中，總是不理想。有時是越糾錯越出錯。學生的語文實踐能力落不到實處。幾十年的教學經(jīng)驗，運用了多種教學方法，仍解決不了學生學習中存在的問題。

我校實施了“1+1”的課改教學模式，課堂的第一個環(huán)節(jié)就是對上節(jié)課的不足知識點進行復習鞏固。每一次我都是對學過的生字進行聽寫，或者是糾錯字，形式單一，學生無趣，強調(diào)又強調(diào)，還是錯。連簡單的句子訓練也會出現(xiàn)不扎實的現(xiàn)象?，F(xiàn)實告訴我，還要對學生多練?？捎袝r專門用課堂時間進行專題訓練，也達不到讓多數(shù)學生掌握的效果。一段時間內(nèi)，我無從下手。

教學中運用怎樣的學習方式來培養(yǎng)學生的語文實踐能力呢？新課標建議：“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

重在培養(yǎng)學生，而不是老師怎么講。“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)。”

怎樣讓學生動起來？我發(fā)現(xiàn)辦公室里有一塊不常用的活動黑板，臨時決定上課前寫幾道練習題。有：字詞練習；句子訓練。雖然題型簡單，數(shù)量不多，但這些都是學生做題中出現(xiàn)的最容易出錯的地方。新課前，我讓幾個平時掌握比較差的學生來做，出現(xiàn)了錯誤再讓其他學生改錯。第一次課堂上耽誤了幾分鐘，但是多數(shù)學生很積極，有展示的欲望，他們發(fā)現(xiàn)錯誤，并改正錯誤。

第二天，我又出示了類似的題型，依然題不多，很快學生就完成了，效果不錯。

第三天，我決定由當天的值日生來完成出題任務(wù)，事先給值日生安排好任務(wù)：自己找題，模仿老師這樣出題。寫好后，課前由值日生當指導小老師，點名讓其他學生完成，之后還要進行講評、糾錯?？粗等丈话逡谎?，嚴肅地評講，我心里為他們高興。

以后的每一天，當天的值日生都能主動地做好這項工作，而且，有時還變換題型，整個過程全部由學生自己完成。結(jié)束后，我適當加以點評。

這樣不起眼的課程資源，讓一個個躍躍欲試的小手高高舉起。這樣的語文實踐讓我看到了希望。通過一個多月的訓練，學生對基礎(chǔ)知識的掌握有了較大的進步：大多數(shù)丟分比較少。

像班級的一位學生，平時語文的能力比較差，做題的正確性比較低。在進行小練習的過程中，每天的值日生將他作為必點同學之一，每天的句子練習少不了，小黑板上每天都有這個同學的筆記。時間一長，對同類型的句子練習能掌握百分之六七十，考試明顯有了較大的進步。

課前的“小練習”雖然運用的是普通的小黑板，比不上現(xiàn)代化的課件，形式有些落伍，可是，卻起到了意想不到的效果。何樂而不為。

“小練習”解決了我在教學中遇到的“大問題”。我認為主要是對學生進行了下面能力的訓練：一是識字寫字能力。鞏固了生字，又訓練了學生的書寫能力，注重學生語文基本技能的訓練，促進語文能力的提高。二是口語交際能力。學會如何分析評價，注重語言的準確性。三是信息的收集整理能力。不同的學生有不同的題型，既學習了別人的優(yōu)點，又發(fā)現(xiàn)了自己的不足。尤其是學困生的學習能力有了比較大的提升。四是讓學生養(yǎng)成向上的學習氛圍。調(diào)動了學生學習的積極性，杜絕了“題海”，符合課標提出的“少做題”的建議。

更主要的是結(jié)合本學校進行的“1+1”課改模式，從小細節(jié)入手，學生之間互相幫助，互相學習。從而有效地提高學習效率，達到學生合作自主學習的目的。

讓我們多關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

教學中運用現(xiàn)有的教學資源，讓“枯燥地聽”變成“積極地講”。只有樹立了學生學習的自信心，讓教師與學生之間難以跨越的學習鴻溝變成了無障礙交流的“坦途”，學生才能快樂地學習，才能全面提高學生的語文實踐能力。

作者簡介：張艷，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市第三十八中小學校。endprint