張蓬??

摘要：教研活動是提升教師教育教學水平，實現(xiàn)學校發(fā)展的有效途徑。名師工作室可以作為教研活動的基本單位，并從其組織、運行機制和監(jiān)督管理等方面對學校教研活動的開展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：名師工作室；教研文化；影響

教師也要成為“研究者”，“研究”是教學的基礎(chǔ)，這樣的觀點已成為共識。在當前教育改革的背景下，越來越多的中小學校和教育機構(gòu)開始認識到學校教學科研活動的重要性，如何促進學校的教學科研文化建設，激發(fā)教師們的教研活力，也成了一項重要課題。名師工作室在這樣的一個大背景下，在形成及影響教研文化方面有著重要作用。

一、 名師工作室作為教研工作的基本單位和范本

所謂教研文化，實質(zhì)是指基于學校的教師教育教學研究活動，通常是以學校為教研基地，以教師為教研的主體，以師生的共同發(fā)展為目標。教研從單一的活動上升為一種文化，需要的不僅是教師層面的教學水平的提升，而是基于整個學校層面的從理論、目標到實踐的整體活動，最終體現(xiàn)在學校管理層面和教師個人的共同價值追求，是一種制度規(guī)范和思維模式的改變、重塑。在現(xiàn)實工作中，教研活動要形成一種風氣、文化是比較困難的，因為許多教師對教研活動本身是比較消極、抗拒的，很難使其成為個人的意愿。而名師工作室因其名師的帶動和示范作用，利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的群體優(yōu)勢，這種以“點”帶動“面”的輻射方式可以很好地解決作為當前基層學校教研文化缺失的問題。

通常情況下，名師工作室是由教育行政部門組織、管理的，以當?shù)孛麕熁驅(qū)I(yè)特色命名，是集教學、科研、培訓等職能為一體的教師合作學習共同體。其人員構(gòu)成多是教學能手或科研帶頭人，名師工作室和其成員存在本身就具有很高的專業(yè)威望和條件支持。如果將名師工作室作為學校教研活動的基本單位和范本，不僅可以集中學校的優(yōu)質(zhì)教育資源，還可以通過名師工作室承擔一些更具創(chuàng)新性和特色的教研活動，并且通過教師之間的互動引發(fā)學習效應，可以說為整個學校的教研活動提供發(fā)展動力，同時也可以作為優(yōu)秀教師成長的搖籃，一舉多得。

二、 以名師工作室為載體的教研文化營造措施

當前，名師工作室作為學校教研活動的引領(lǐng)和示范作用已得到公認。前文已提到教研文化的形成主要體現(xiàn)在教師個人的教育教學水平提升和思維方式的重塑，這與名師工作室的工作目標是一致的。名師工作室是靠名師或?qū)＜翌檰柕膫€人或團隊力量的帶動，協(xié)調(diào)工作室成員，按照既定目標共同學習、交流，做到資源共享、集體成長，所以吸收更多的成員、帶動更多的教師、產(chǎn)生更大的輻射影響也是其所發(fā)展的目標。以名師工作室為載體，可以從中挖掘出利于教研文化建設的一些有效辦法。

（一） 借鑒名師工作室的組織形式

名師工作室的特征之一就是集體學習和集體成長，這種伙伴互助、專家引領(lǐng)的方式非常有效地促進了個人的能力發(fā)展。如果在學校教研文化的建設中，也能適當采取類似的組織方式，會比個人的單獨活動更具有吸引力和催動力。但在執(zhí)行過程中要避免一個問題，就是應適當擴大范圍，因為名師工作室是精英集中的組織方式，如果現(xiàn)實工作中只將優(yōu)秀教師組織起來，不利于激發(fā)全體教師的積極性，應該最大可能地全員參與，統(tǒng)一調(diào)整人員安排。也可以與學校的名師工作室對接，使全體教師都能跟隨名師工作室的“腳步”，使教研活動成為學校的工作常態(tài)，借由名師工作室的帶頭作用激發(fā)學校的教研活動。

（二） 學習名師工作室的組織文化

任何一個組織如果有屬于自己的獨特的、優(yōu)秀的組織文化，那它一定有著可觀的發(fā)展前景。名師工作室的組織文化，其實就是有著相同的學習目標，并為此竭誠合作，互通有無，互相分享，共同成長，借由優(yōu)秀的組織文化來促進和帶動成員的個人成長。在這種強調(diào)分享的組織文化中，成員們之間分享的不僅包括教學經(jīng)驗、心得，優(yōu)質(zhì)教學資源等等，還包括個人成長經(jīng)歷、教學智慧等關(guān)乎成長、成功的關(guān)鍵因素，做到真正的分享、融合。學校的教研活動開展也應借鑒這種分享文化，拉近教師之間的距離，讓教師整體具有同一的、明確的目標意識，利于教研文化氛圍的形成。

（三） 效仿名師工作室的教研常態(tài)化

名師工作室將教師的專業(yè)發(fā)展作為其根本目標，必須使教研活動始終處于活躍的狀態(tài)下，具體體現(xiàn)在將說課、聽課、評課、教學競賽、理論學習等活動作為平時的日常工作，使成員教師能始終處于教學科研的前沿，始終保持積極上進的良好狀態(tài)。所以說教研文化的形成不是一朝一夕的，需要學校從管理層到各個工作環(huán)節(jié)都能將教研文化作為一個核心內(nèi)容，形成一種工作常態(tài)，使教研活動蔚然成風，才會真正提升教師整體的教研水平，提升思維高度。

三、 名師工作室的發(fā)展對教研文化的啟示

（一） 名師工作室成員的選擇和組織

名師工作室主要是放大了優(yōu)秀教師的帶頭示范作用，并在一定范圍內(nèi)帶動教師的專業(yè)發(fā)展。營造學校教研氛圍的關(guān)鍵也在于引領(lǐng)、示范，逐漸擴大影響面，帶動教師的整體教研氛圍。鑒于此，無論是名師工作室還是營造教研氛圍，首要的關(guān)鍵點就是要組織成員的選擇與組織。在人員組織方面應遵循自下而上的原則，以基層單位為根基，選拔優(yōu)秀教師帶頭引領(lǐng)，上級主管部門主要起審核、評估、推動的作用。另外，關(guān)于人員方面要特別注意尊重教師的個人意愿，不能隨意指派，應充分發(fā)揮教師的主觀能動性，對于活動的參與應始終是自發(fā)自愿的。

（二） 名師工作室的經(jīng)費支持與政策支持

名師工作室的工作開展需要資金和政策的支持，例如配套的工作經(jīng)費、必需的物質(zhì)保障，還有對工作室的制度要求、評估標準等。作為學校管理層應明確，除了基本的教研組織組成外，足夠的教研經(jīng)費、必要的教研活動條件，以及相關(guān)的鼓勵、支持政策也是十分必要的。支持與激勵不僅包括外部環(huán)境，也包括內(nèi)部環(huán)境，例如適當搭建交流平臺，教師間多進行反饋溝通，及時解決問題，解決教師參與教研活動而產(chǎn)生的內(nèi)部、外部問題。

（三） 名師工作室的監(jiān)督管理

監(jiān)督管理是為了讓工作開展的更為行之有效。借鑒名師工作室的監(jiān)督檢查辦法，通常應從內(nèi)部的管理制度、目標、建設成效、經(jīng)費使用情況等幾方面進行監(jiān)督管理，而監(jiān)督管理部門應有上級主管單位或部門負責，并及時提出評估建議，便于活動或工作的開展能始終朝著既定的方向發(fā)展。

作者簡介：張蓬，副教授，遼寧省鞍山市，鞍山師范學院文學院。endprint