葉美芳??

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要閱讀閱讀再閱讀。對(duì)于大多是留守兒童的山區(qū)學(xué)校，教師要善于利用教材，以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，讓大量閱讀回歸課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：挖掘；引領(lǐng)；課外閱讀；課內(nèi)化

教材只是孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“例子”。一年來(lái)的“主題閱讀”的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓我明白了，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命。教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者，閱讀方法的引導(dǎo)者，閱讀書(shū)目的推薦者，閱讀過(guò)程的參與者、評(píng)價(jià)者。我們要善于利用“一主兩翼”教材，充分挖掘文本，以教材為中心，捕捉切入點(diǎn)，從中影射到課外，以精讀帶博讀，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)有溫度、有厚度，有廣度。

一、 以情渲染，激發(fā)興趣，保持閱讀的“溫度”

培根說(shuō)過(guò)，讀一本好書(shū)，就像在與一位高尚的人談話。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材在編排的時(shí)候，也收錄了許多名家的精作，使學(xué)生在閱讀時(shí)，能更加深入地了解作家，感悟他的思想，并在情感上得到共鳴。

在教學(xué)《懷念母親》時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)一些資料搜集，對(duì)作者有一個(gè)大致的了解。于是，學(xué)生通過(guò)搜集季羨林的畫(huà)像、書(shū)簽、簡(jiǎn)介、傳記等，一位知識(shí)淵博、博學(xué)多才、影響深遠(yuǎn)的季羨林形象映入眼球，握于手間，印在心上。

課前交流后，適時(shí)引導(dǎo)，但在作者的心里，一直有著一份不尋常的——“悔”，引入閱讀《賦得永久的悔》，學(xué)生閱讀后明白，他那“永久的悔”早早就離開(kāi)母親，悔的是沒(méi)有機(jī)會(huì)陪伴母親的遺憾，悔的是沒(méi)有盡過(guò)孝子本分的遺憾啊！因而引出課題，明白《懷念母親》是他這一情感的又一延續(xù)。

這樣，《賦得永久的悔》的適當(dāng)引入，在學(xué)生的心里先埋下了一枚情感的種子，這就使得在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的情感會(huì)漸漸生根發(fā)芽，一點(diǎn)一點(diǎn)地增加著感受和理解，從而在學(xué)習(xí)中依然保持著濃厚的興趣。

二、 緊扣難點(diǎn)，介入閱讀，增加閱讀的厚度

教材中的一些精品之作，內(nèi)容可謂是豐富多彩，辭藻華麗，題材多樣，文本樣式更是復(fù)雜多樣，這就加大了我們學(xué)習(xí)的難度。所以，我們就必須在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些著作中的“不確定”和“空白”進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。緊扣那些“難點(diǎn)”，一抵一貫的誦讀，巧妙引入，引領(lǐng)學(xué)生將書(shū)讀出厚度。

《伯牙絕弦》是一篇語(yǔ)言精練、情真意切的文言文，卻只使用了77個(gè)字就講述了高山流水遇知音這樣一個(gè)故事。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解有難度。比如說(shuō)，俞伯牙、鐘子期何許人也，他們?yōu)楹文艹蔀橹?？子期死，伯牙為何絕弦？其實(shí)，俞伯牙、鐘子期這兩個(gè)從相知相識(shí)到相依為伴的知音，可謂前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者，他們的故事傳為佳話。這時(shí)引入資料介入閱讀：

伯牙，是春秋時(shí)期著名宮廷樂(lè)師……

第二年中秋，伯牙如約而至，而子期卻不幸染病去世，化作了一抔黃土。

《經(jīng)典誦讀》對(duì)對(duì)讀的有古詩(shī)詞《俞伯牙摔琴謝知音》《伯牙》《月夜聽(tīng)盧子順彈琴》等，我們可以設(shè)置情景巧妙地介入閱讀：

（1） 師：然而子期已死，人已去，水已去，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？

齊讀《俞伯牙摔琴謝知音》（一）：

今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。

但見(jiàn)一抔[póu]土，慘然傷我心！

傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。

（2） 師：是?。∽盍私馕乙魳?lè)的人，最懂我心思的人已與我陰陽(yáng)兩隔，眼前這一抔冰涼的黃土，怎能不讓我傷心？

再讀《俞伯牙摔琴謝知音》（一）……

（3） 師：再?zèng)]有人聽(tīng)懂我的琴聲，再?zèng)]有人讀懂我的心聲，我還能做些什么呢？

讀《俞伯牙摔琴謝知音》（二）：

摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)彈！

春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。

類似這樣的點(diǎn)化、引導(dǎo)，朗讀，感悟，學(xué)生們就能更全面地發(fā)掘古詩(shī)文中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，他們?cè)谡b讀中凈化心靈，培養(yǎng)出良好的審美情趣和優(yōu)秀的品格，真正將擴(kuò)大課外閱讀量與提高學(xué)生素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

三、 因地制宜，補(bǔ)充閱讀，追求閱讀的廣度

圖文結(jié)合，文質(zhì)兼美是語(yǔ)文教材的一大特色，在文章中有很多能夠迸發(fā)學(xué)生們想象的小細(xì)節(jié)，在這些細(xì)節(jié)處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象或補(bǔ)充相關(guān)資料，充分彰顯細(xì)節(jié)，將會(huì)使課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加飽滿。

（一） 在文中略寫處，補(bǔ)充閱讀

如《北京的春節(jié)》一課，文中重點(diǎn)介紹了北京人在除夕、正月初一、元宵的風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)“熬臘八粥”沒(méi)有突出描寫。為使學(xué)生對(duì)臘八粥有更全面和深入的理解，在講到“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)?！边@句時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，這臘八粥里會(huì)有哪些材料，之后推薦《主題讀寫》中沈從文的《臘八粥》，透過(guò)可愛(ài)的八兒對(duì)于臘八粥的期待，感受這粥的美好，使學(xué)生從中明白北京人為什么在臘八這天家家必熬臘八粥。

（二） 在歸納文章寫法時(shí)，補(bǔ)充閱讀

在《燈光》這篇文章中，以小見(jiàn)大是它的寫作特點(diǎn)，為了使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)并能運(yùn)用這種手法，從《主題讀寫》中選取了《一個(gè)蘋果》作為補(bǔ)充閱讀，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中回憶性文章離不開(kāi)人物、事件和情感，《一個(gè)蘋果》講述了作者回憶了一個(gè)戰(zhàn)士們?cè)谔厥鈺r(shí)期謙讓蘋果的故事，體現(xiàn)了戰(zhàn)士們時(shí)時(shí)為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。加深了學(xué)生對(duì)以小見(jiàn)大的體會(huì)，強(qiáng)化了教材的“例子”觀念，這對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言，積累語(yǔ)言都有一定的好處。

記得一位教育家說(shuō)過(guò)，課本只是一種媒介，一座橋梁。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該由“課本為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黝}閱讀”，把學(xué)生的自主閱讀和大量閱讀擺在首位，通過(guò)《經(jīng)典誦讀》《主題讀寫》這兩翼教材為引，讓大量閱讀回歸課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化。從而，輻射出課外更廣闊的閱讀層面，讓同學(xué)們自己開(kāi)闊出更寬廣的知識(shí)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1] 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

[2] 劉憲華.主題閱讀三人行[J].開(kāi)明出版社.

[3] 劉憲華.讓每一位兒童都成為讀者[J].河南大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介：葉美芳，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關(guān)第一小學(xué)。endprint