【摘要】單詞教學是英語教學的基礎之一。在英語教學中，我們應使用多種方法進行詞匯教學，如：音形結(jié)合的教學法，單詞結(jié)構(gòu)教學法，英語解釋法，靈活推斷法及科學記憶法等，只有學好單詞，才能為英語學習打牢基礎。

【關鍵詞】英語；詞匯教學；記憶

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）89-0078-02

【作者簡介】程立，江蘇省泰州市城東中心小學（江蘇泰州，225300）教師，二級教師。

詞匯是語言的基礎，衡量一個人語言水平的重要尺度就是看他掌握了多少詞匯以及能否正確恰當?shù)剡\用詞匯。對此，在英語教學中，我們應使用多種方法進行詞匯教學。

1.音形結(jié)合的教學法。

由于當下的英語考試較少涉及音標，因此一些教師會忽視音標教學，這使得學生缺失對英語單詞拼寫與發(fā)音之間關系的理解，更不會從音形關系的角度記憶單詞。學生只會死記硬背單詞的拼寫，這樣的學習枯燥無味，且毫無規(guī)律，學生記得快也忘得快。另外，有些學生會用自己的“妙招”——用漢字標注發(fā)音，而這種方法不利于學生準確地聽說英語。

英語是一種拼音文字，英語里有48個音標，通常情況下，一個輔音字母就發(fā)一個音，例如發(fā)[b]和[d]音的字母就是輔音字母b和d；發(fā)音變化大的是元音字母及元音字母組合。教師在教授新單詞時，可以讓學生先讀準單詞的讀音，再記住這個音標中的元音音標是由哪個元音字母發(fā)出來的，這樣的做法可以讓學生正確流利地拼寫出這個單詞，如second，輔音字母只發(fā)相應的一個音，那么記住了字母o和e，分別發(fā)[？藜]和[e]，相信學生很快就能正確地將second拼寫出來。

英語單詞雖然總量多，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論是音形，還是意義，每個英語單詞都同其他詞有著千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。因此，每個看似獨立的單詞之間是有聯(lián)系的，并且有很強的系統(tǒng)性。倘若能在詞匯教學時，積極引導學生去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、運用詞匯的發(fā)音特點、結(jié)構(gòu)特點，相信這樣可以減輕學生的單詞記憶負擔。例如把形音相近的單詞羅列在一起，再根據(jù)它們的發(fā)音規(guī)則進行教學，如：

eat-clean-cream-please-teacher-tea

girl-first-third- birthday-sir-thirty-skirt

2.單詞結(jié)構(gòu)教學法。

英語單詞中，有許多單詞是由兩個有各自意義的單詞組合在一起生成的新單詞，這種構(gòu)詞法造就的單詞叫合成詞。如hand、made-handmade，學生先前學習過hand和made，所以教授handmade時，可以引導他們先回憶hand和made，而不應直接教授handmade。除了合成法，還有派生法，它是由詞根加詞綴構(gòu)成新詞的方法。如safe、safely 、safety，這些單詞的共同點是都有safe（詞干）。在教這樣一類單詞時，教師可以把它們并列在一起教授。這樣，教師教得輕松，學生也會學得有成就感。同時，在日常的單詞教學中，我們也可以嘗試由一種詞引出另一種詞。如：Which is your study？ Lets study hard！在這兩個例句中，第一個study是名詞，意為書房，第二個study是動詞，意為學習。因此，教學時教師不僅要教授學生單詞的拼寫，更要引導他們區(qū)分詞義。

3.英語解釋法。

雖然英語單詞可以用中文釋義，但對于小學高年級的學生來說，詞義解釋的最好方法是用英語來解釋英語。如：famous：very well known，for a special ability，quality or characteristic.運用這種方法教授詞匯，一方面可以讓學生準確理解新詞的含義，另一方面能增加學生的語言信息量。需要注意的是：使用該法教授單詞時，用來解釋新單詞的詞語應當是學生已經(jīng)學過的并且是經(jīng)常使用的“通俗單詞”。

4.靈活推斷法。

單詞教學不宜脫離文本，更不能純粹地讓學生背詞匯表。譯林新版《英語》教材主張在語境中講解新單詞，講解應盡量用英語，力求形象生動，以幫助學生記憶。在英語中，一個單詞有著多種含義的情況是很常見的，如果你只記住了某個單詞的其中一個意思，那么當該詞出現(xiàn)在另一個新的語境中時，對你而言它仍然是一個生詞。如：

（1）These scissors are awfully heavy. （這把剪刀太沉了）

（2）The traffic is heavy and slow. （交通擁擠，車流緩慢）

（3）Its been a heavy day and Im tired. （今天是忙碌的一天，我真累）

由此可見，heavy這個詞在上面三個句子中的意思各不相同。因此，教師應培養(yǎng)學生根據(jù)上下文語境揣測詞義的能力，再加上大量的積累、歸納與比較，學生就能夠慢慢地掌握一詞多義的詞匯，同時還能得心應手地運用它們。

5.科學記憶法。

德國心理學家艾賓浩斯曾對人的記憶進行過實驗研究，他的研究結(jié)果告訴我們，記憶的保持在時間上是不相同的，可分為兩種：短時的記憶和長時記憶。學生學習新單詞后形成的記憶，是短時記憶，如果不及時復習鞏固，就容易遺忘；相反，若是及時復習，短時記憶就會變成長時記憶，長時記憶可以在大腦中保持較長的時間。這就要求我們不僅要教授學生學會新單詞，還要在日后的教學中及時復習這些單詞。這樣，學生才能長時間地記住單詞。

綜上所述，我們一線教師在教學詞匯時要不斷改進教學方法，提升學生英語詞匯的記憶能力，從而為學生學好英語打下堅實牢靠的基礎。