【摘要】在低年段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，重音朗讀可以使剛接觸課文不久的學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步理解詞句含義和文章的感情色彩。針對(duì)當(dāng)下重音朗讀存在的問題，教師應(yīng)采用有效的方式指導(dǎo)學(xué)生開展重音朗讀，如立足教材內(nèi)容，尋找重音位置；加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，尋找重音規(guī)律；基于兒童本位，恰當(dāng)表達(dá)重音。

【關(guān)鍵詞】朗讀；低年段；重音指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）89-0069-02

【作者簡(jiǎn)介】余書嶠，南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué)（南京，210000）教師，二級(jí)教師。

“讀書識(shí)字”是語(yǔ)文學(xué)科的基本追求。將無聲的文本通過聲音表達(dá)出來，能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，更能彰顯學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在低年段語(yǔ)文教學(xué)中，“重音”這種朗讀形式可以使剛接觸課文不久的學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。重音朗讀，就是在朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)某些能夠表達(dá)主要語(yǔ)意和作者思想感情的詞或短語(yǔ)。在當(dāng)前的教學(xué)中，存在著重音朗讀被忽視的現(xiàn)象，此外，有教師片面地認(rèn)為重音就是加重音量或指導(dǎo)讀重點(diǎn)詞和短語(yǔ)。這些都不利于學(xué)生朗讀水平的提升。那么，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行重音朗讀，讓朗讀更有韻味呢？

1.立足教材內(nèi)容，找準(zhǔn)重音位置。

確定重音需要朗讀者在朗讀前先熟悉作品，在此基礎(chǔ)上根據(jù)句子中詞語(yǔ)在表達(dá)意思時(shí)所處的地位及發(fā)揮的作用，一一確認(rèn)詞語(yǔ)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)和突出的音節(jié)。

如：部編版一上《秋天》：“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來?！本渲小皼觥薄包S”突出了秋天的變化，因此要確定為重音。

蘇教版一下《烏鴉喝水》：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。”聯(lián)系文本知道，烏鴉口渴已久，所以“終于”應(yīng)被確定為重音。

通常來說，作者常常會(huì)使用修辭手法來達(dá)到增強(qiáng)文章效果的目的，而這些有著修辭手法的詞語(yǔ)或句子便需要進(jìn)行重音朗讀，從而突出文章原有的寫作技巧和表現(xiàn)力。在小學(xué)低年段教材中，為了讓學(xué)生更直觀形象地理解課文，作者常常會(huì)用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，而對(duì)使用這類修辭手法的詞語(yǔ)進(jìn)行重音朗讀，可以使句意突出、鮮明。

針對(duì)不同類型的文本，不同構(gòu)造的語(yǔ)境，只要立足文本，分析探究語(yǔ)句中重音朗讀的位置，學(xué)生就能更深入地理解課文內(nèi)涵，而且還能實(shí)現(xiàn)理清文章層次的目的。

2.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，把握重音規(guī)律。

從語(yǔ)言學(xué)角度看，語(yǔ)句的重音可以分為語(yǔ)法重音和邏輯重音兩種。語(yǔ)法重音是我們?cè)诘湍甓卫首x教學(xué)中經(jīng)常接觸到的。至于兩種重音的區(qū)別，在低年段朗讀教學(xué)中，由于學(xué)生接受能力有限，無須跟他們說得太具體。教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行重音朗讀訓(xùn)練時(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)和示范，進(jìn)而讓其探索出重音規(guī)律。

任何一項(xiàng)技能都是通過反復(fù)實(shí)踐才能夠形成的，重音朗讀訓(xùn)練也是如此。要提高低年段學(xué)生的重音朗讀水平，教師首先要做好示范，學(xué)生通過認(rèn)真模仿，便可體會(huì)到語(yǔ)音的變化。與此同時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生讀，讓學(xué)生注意到重音，感受文字中的律動(dòng)，感受語(yǔ)言的音律美。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用學(xué)生的心理特點(diǎn)開展多樣化的重音朗讀訓(xùn)練，這樣不僅可以避免重音朗讀教學(xué)的千篇一律，還可以激發(fā)低年段學(xué)生朗讀的興趣。

筆者在教學(xué)蘇教版二上《一株紫丁香》時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用捕捉重音的方法，理解文章的內(nèi)涵。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)重音，著重誦讀。學(xué)生在課文第2、3、4小節(jié)找出了重復(fù)的關(guān)鍵詞：“老師，老師”“你聽，你聽”“你看，你看”并重音朗讀，這可以讓學(xué)生通過重音朗讀感受到作者對(duì)老師的尊敬和愛戴。

其次，比較重音，示范誦讀。將紫丁香的枝葉與“我們”相對(duì)比，呈現(xiàn)重音。通過討論、品味，學(xué)生能明白這個(gè)紫丁香代表著文中的學(xué)生，紫丁香的陪伴就是學(xué)生對(duì)老師的陪伴。

再次，抓住重音，想象誦讀。經(jīng)示范、指導(dǎo)后，學(xué)生再進(jìn)行重音朗讀，便能融進(jìn)文中，讀書興致也會(huì)隨之高漲，仿佛自己就是文中對(duì)老師說話的那個(gè)孩子，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本中人物的共鳴。

3.基于兒童本位，恰當(dāng)表達(dá)重音。

不同的人或者同一個(gè)人在不同時(shí)期，對(duì)同一篇課文的理解都會(huì)不同，所以對(duì)于學(xué)生重音朗讀的指導(dǎo)一定要基于兒童的立場(chǎng)，應(yīng)以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)，以兒童內(nèi)心感受為依據(jù)，用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)表達(dá)文本的情感和內(nèi)涵。

語(yǔ)音重讀。這是低年段教學(xué)中最常見的重音方法，即朗讀重點(diǎn)詞或語(yǔ)句時(shí)加大音量、加強(qiáng)音勢(shì)。如：蘇教版一下《世界多美呀》中：“原來世界這么美麗呀！小雞可高興了。”學(xué)生在讀這個(gè)句子時(shí)，自然會(huì)將“這么美麗”加大音量，表現(xiàn)小雞對(duì)世界最直觀的感受。

音節(jié)拖長(zhǎng)。拖長(zhǎng)是一種重音處理的常見方法。拖長(zhǎng)的目的是加強(qiáng)語(yǔ)意，傳達(dá)感情，借增加音節(jié)的時(shí)長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)詞句。在采用這一方法時(shí)，教師要避免低年段學(xué)生朗讀的拖沓，這與音節(jié)拖長(zhǎng)的重音朗讀是不一樣的。

比如：《世界多美呀》這一課中最后一節(jié)，描述了小雞看到的世界，“嘰嘰，嘰嘰，小雞是在說：世界多美呀——藍(lán)湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”世界的色彩是多樣的，在讀這個(gè)句子時(shí)可采用拖長(zhǎng)的方法，表現(xiàn)世界之美。

前后停頓。教師指導(dǎo)學(xué)生在重音前后進(jìn)行或長(zhǎng)或短的停頓，會(huì)使重音的分量加重。同時(shí)，語(yǔ)感較強(qiáng)的學(xué)生在朗讀時(shí)進(jìn)行短暫的醞釀，也會(huì)因此而產(chǎn)生某種新鮮感。重音與停頓常常是互相配合的，許多停頓的前面或后面往往是重音，而有些重音處往往也需要停頓。

如：部編版一上《大還是小》：“有時(shí)候，我覺得自己很大。有時(shí)候，我覺得自己很小。”該句，可在“自己”后面進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的停頓，以便醞釀感情，表達(dá)小作者心中的矛盾。

重音輕吐。將要強(qiáng)調(diào)的詞或語(yǔ)句降低音量，使氣大于聲，以顯示與其他詞組的區(qū)別，這樣往往比簡(jiǎn)單地增加音高、加大音量的效果更好。

部編版一上《雪地里的小畫家》：“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦?！鼻嗤軟]參加的原因是學(xué)生極想得知的，是語(yǔ)句中的重音，但在表達(dá)時(shí)，最后三個(gè)字“睡著啦”建議采用輕吐的方法，將聲音降低，讀得輕且慢，生怕驚醒青蛙。此外，教師在范讀時(shí)還要呈現(xiàn)出兒童化的語(yǔ)氣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。

低年段的學(xué)生在入學(xué)前識(shí)字不多，年齡較小，40分鐘的課堂教學(xué)并不能完全解決重音朗讀問題。鑒于此，教師在課堂上的指導(dǎo)更要舍得投入精力和時(shí)間，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行重音朗讀指導(dǎo)，讓朗朗書聲響徹課堂內(nèi)外。

【參考文獻(xiàn)】

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