郜培??

摘要：中職院校是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的地方，教學活動圍繞就業(yè)開展，依靠學校理論教學和崗位實習，讓學生可以快速的適應崗位要求。當前中職院校在學生崗位能力的培養(yǎng)上，應用現(xiàn)代學徒制的教育機制，學校和企業(yè)成為了教育學生的兩個主體，對于學生崗位的勝任力有著極大的促進作用。本文主要探討現(xiàn)代學徒制的教育模式，如何實現(xiàn)對學生崗位勝任力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；育人機制；中職生；崗位勝任力

一、 現(xiàn)代學徒制育人機制概述

現(xiàn)代學徒制育人機制主要依靠學校和企業(yè)來共同實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)，在現(xiàn)代學徒制的教育模式下，學生和員工都可以成為教育對象，教學的過程也就是就業(yè)的過程，實現(xiàn)了教學和就業(yè)的統(tǒng)一，對于學生的實踐能力和崗位適應能力都有著很好的提升。職業(yè)教育本身就是圍繞企業(yè)人才需求進行職業(yè)人才的培養(yǎng)，同企業(yè)之間本就有著緊密的聯(lián)系，通常職業(yè)教育同企業(yè)有人才培養(yǎng)計劃，職業(yè)院校培育人才，企業(yè)為人才提供實習崗位和就業(yè)崗位等，所以學徒制的育人模式也易于開展?，F(xiàn)代學徒制的教育模式為“學生——學徒——準員工——員工”的培養(yǎng)模式，通過豐富的實踐教學，來提升學生的實踐能力以及對崗位的勝任力。

二、 現(xiàn)代學徒制對中職生的崗位勝任力的培養(yǎng)

（一） 雙育人主體，實現(xiàn)知識的互相滲透

傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，學校是進行技能教育的主要場所，而現(xiàn)代學徒制的教育模式，學校和企業(yè)聯(lián)合起來進行學生教育，學生的專業(yè)知識可以互相滲透，在崗位中增加對知識的理解和運用能力，實現(xiàn)崗位勝任力的提升。首先，現(xiàn)代學徒制中，師傅（教師）和徒弟（學生）之間進行知識的現(xiàn)場傳授，師傅可以了解學徒的掌握情況，而學徒依靠現(xiàn)場學習，掌握知識和現(xiàn)場操作，了解崗位的能力要求，不斷地學習和提升自己。例如，在機械類的教學中。師傅和學徒在車間生產(chǎn)線進行現(xiàn)場教學，師傅為學徒進行現(xiàn)場工作流程的講解、現(xiàn)場機械的操作、異常和故障處理等進行講解，不同于枯燥的理論知識，而是生動的操作現(xiàn)場，學徒可以在師傅的指導下，動手實踐，提升自己對機械的操作能力。其次，現(xiàn)代學徒制教學，優(yōu)化了教學方法，實現(xiàn)了“教、學、做”的學習循環(huán)過程，一邊教授知識，一邊學習，一邊用現(xiàn)場操作來進一步的學習，依靠學徒的現(xiàn)場實踐，積累經(jīng)驗，提升崗位勝任力。

（二） 雙導師指導，實現(xiàn)技能和經(jīng)驗的傳承

在中職生的在校學習期間，學校教師和企業(yè)的技術(shù)人員共同擔任學生的導師，在校內(nèi)實訓中對中職生進行操作指導，這種雙導師的教育模式，可以加強對學徒的專業(yè)指導，實現(xiàn)手把手和面對面的進行技能和經(jīng)驗的傳授，可以有效的促進學生的崗位勝任力。中職教育學生的實踐能力是影響學生崗位適應力的重要內(nèi)容，現(xiàn)代學徒制的雙導師指導模式，由教師和師傅，在校內(nèi)實訓基地或者校外的車間，來手把手的教學，讓學生實現(xiàn)“做中學和學中做”，一對一指導，教師和師傅可以更好地了解學生的掌握情況，對學生進行指導。此外，經(jīng)驗的傳授也是學生提升崗位勝任力的重要方法。例如，數(shù)控機床的操作和使用，對于初次接觸數(shù)控機床的學生，缺乏操作的經(jīng)驗，師傅可以進行經(jīng)驗的傳授，如何操作和控制，異常情況的處理以及應急方案等，通過經(jīng)驗的傳授，可以提升學生的崗位適應力。

（三） 雙身份成長，幫助中職生進行定位

現(xiàn)代學徒制的教育機制下，中職生不僅是學生也是學徒，可以實現(xiàn)雙身份的成長，并做好自己的定位?，F(xiàn)代學徒制教育模式，學生可以作為員工參與到實際工作中，學生對于企業(yè)和工作崗位的認識提升，可以更好地做好自己的定位。例如，在校外的實訓基地，可以感受到企業(yè)的工作環(huán)境、工作氛圍，進而了解一份工作、一個企業(yè)、一個行業(yè)，幫助學生做好自己的職業(yè)定位，如何在崗位上發(fā)展和提升自己，而這些是需要學生以學徒的身份，在師傅的指導教學中，來感受和體驗，學生畢業(yè)后也可以快速地融入到工作環(huán)境中，調(diào)整自己的能力來同崗位相適應?，F(xiàn)代學徒制下，學生可以有著更好的角色體驗，在企業(yè)進行崗位實習時，了解崗位角色，并逐漸扮演體驗到適應這個崗位角色。例如，“導游”工作，學生在體驗這一角色時，要豐富自己的旅游知識，提升自己的責任意識，保持高度警惕，保證游客的出行安全以及學會處理突發(fā)性的事件，在角色體驗中，來做好角色定位，使自己更好地適應崗位。

（四） 雙基地保障，培養(yǎng)學生的職業(yè)特質(zhì)

現(xiàn)代學徒育人機制，中職生的教育活動在企業(yè)和學校內(nèi)共同進行，以實訓基地為例，校內(nèi)實訓基地+校外實習場所，雙基地的保障下，可以將學習內(nèi)容和生產(chǎn)活動的連接起來。實現(xiàn)工學交替的教育模式，學生學習、半工半讀、崗位實習等，實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)，提升學生的崗位適應能力。在實訓基地，師傅帶領(lǐng)學徒進行工作的實訓，實現(xiàn)對生產(chǎn)過程、工作環(huán)境的模擬，讓學徒熟悉工作要求和工作內(nèi)容，學徒可以進行自我的剖析，分析崗位的要求，自己同崗位要去之間存在的差距，積極的進行學習，向師傅進行請教，不斷的完善和提升自己，使自己更好地適應崗位要求。

（五） 雙獎勵機制，激發(fā)職業(yè)動力

現(xiàn)代學徒制的育人模式，學校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，并進行人才的考評。對成績優(yōu)秀的學生進行獎學金獎勵，對在技能訓練、崗位實習中表現(xiàn)優(yōu)異的給予獎勵，依靠雙獎勵的機制，來激發(fā)學生的職業(yè)動力，促使學生積極進取，提升自己。例如，開展技能競賽，對取得良好成績的學徒進行獎勵，鼓勵其不斷學習和進步。

三、 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代學徒制育人模式的最大特色就是學校和企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)，雙教育主體的模式，可以實現(xiàn)對技能和經(jīng)驗的傳授，加上培訓基地和定崗實習，學生的實踐能力得到極大提升，學生在定崗實習中，由師傅引導學生，讓學生更快的掌握崗位技能，做好崗位定位，學生在崗位實踐中，學習知識和掌握技能，提升自己的崗位勝任力。

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作者簡介：

郜培，江蘇省南通市，江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校。endprint