王一敏+趙紅陽

摘要：老街是地域文化的重要載體，傳承所屬地域優(yōu)秀、厚重的傳統(tǒng)文化。南京市高淳區(qū)淳溪中心小學課程基于老街文化背景，探尋鄉(xiāng)土之根、親情之根，探尋中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之根，探尋人類文明之根。課程倡導“為了學習”“為了可持續(xù)發(fā)展”的評價機制，實施基于實踐、基于體驗、基于研究的，跨學科、主題式學習的“尋根老街文化”60項微行動，使習得知識從碎片化走向系統(tǒng)化、整體化，從而實現學習方式變革。

關鍵詞：老街文化；根的教育；課程建設

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12A-0046-04

習近平總書記指出：“保護和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要讓居民望得見山、看得見水，記得住鄉(xiāng)愁?！庇涀∴l(xiāng)愁，就是不忘祖先，懷系鄉(xiāng)情，延續(xù)根脈，培養(yǎng)家國情懷。城市化的一代，不應該成為沒有過去，缺乏歷史，無法尋根的一代。南京市高淳區(qū)淳溪中心小學緊鄰國家4A級旅游景區(qū)——高淳老街歷史文化景區(qū)。學校施教轄區(qū)有國家重點文物保護單位——“南京原始人發(fā)源地”薛城遺址。十多年來，學校致力于弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造書香、墨香校園，開發(fā)生活校本課程，加強學生社團建設，在區(qū)域內產生一定影響。“老街文化”特色課程建設是時代召喚，是學校歷史底蘊、文化承載、特色發(fā)展、辦學智慧所賦予的價值追求。

一、內涵解讀與整體架構

《韓非子·解老》說“柢固則生長，根深則視久”?！案敝玖x為植物生長于土中或水中吸收營養(yǎng)的部分。根深，則視久，是謂深根、固柢。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族之根，是培育和弘揚社會主義核心價值觀之根，是學校立德樹人之根?！案慕逃敝饕敢龑W生探尋鄉(xiāng)土歷史之根，親情鄉(xiāng)情之根，探尋優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之根，探尋人類文明之根，培養(yǎng)學生家國情懷。老街是地域文化特質的重要載體，傳承所屬地域優(yōu)秀、厚重的傳統(tǒng)文化。文化是一種軟實力，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更是一個民族賴以生存和延續(xù)的基礎，是民族之根，國家之魂?！袄辖治幕笔恰案慕逃钡暮诵妮d體與價值體現。

作為江蘇省小學特色文化建設項目，根的教育：“老街文化”特色課程以育人環(huán)境的校園物質文化建設，實施素質教育的課程文化開發(fā)，提升師生素養(yǎng)的學校精神文化打造為整體架構目標，以植根優(yōu)質鄉(xiāng)土資源，建設豐盈的特色課程文化，遵循兒童認知規(guī)律，始終關注兒童成長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，實現學習方式的變革，融合社會主義核心價值觀、八禮四儀等教育，關注兒童全面發(fā)展為課程整體架構原則?；谏鲜霰尘?，我們提出與實施“尋根老街文化”60項微行動（見表1），包含十個主題，每個年級十項微行動（簡稱“尋根微行動”）。如在民間文化主題系列活動中，從一年級的“玩一個民間兒童游戲”到六年級的“趕一次民俗廟會”，設計安排的六個“微行動”是依據學生年齡特征和認知結構特點，學習難易程度呈漸進狀態(tài)，關注了學生學習過程和學習狀態(tài)及認知、體驗、實踐、探究等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、根的教育：“老街文化”特色課程校本探索

（一）建設特色環(huán)境

學校以老街為載體、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題、老街文化元素為原料，著力建設探尋理念之根、歷史之根、傳統(tǒng)之根、智慧之根、文化之根的物型課程。學校一館（“老街文化”主題館）、一室（“老街文化”教室）、四廊（立根“老街文化”長廊）、五道（尋根“老街文化”樓道）、十一園（“老街文化”主題園）、五十五柱（“小學生必背古詩”廊柱）、六十八梁（“國學經典”廊橫梁）等特色環(huán)境建設，始終關注兒童發(fā)展，發(fā)揮兒童在環(huán)境文化建設中的主體作用。如在“老街文化”教室建設中，一、二年級以老街文化典故、趣聞軼事、方言童謠為主題，三年級以老街風景名勝、建筑為主題，四年級以老街民間曲藝、歌舞為主題，五年級以老街工藝、美食為主題，六年級以老街非遺、詩詞書畫為主題，學生結合相對應的“尋根微行動”開展體驗與實踐活動，最終以圖片、文字、實物等形式，將活動探究成果進行班級文化布置，形成濃郁的“老街文化”班級意蘊。

學校與高淳老街管委會對接，積極探索把特色課程學習與社區(qū)服務、研究性學習與社會實踐相結合的途徑和方法，充分利用、整合中國歷史文化名街高淳老街優(yōu)秀、厚重的傳統(tǒng)文化資源，在高淳老街建立“老街文化特色課程基地”“老街文化少兒研究所”“老街文化體驗館”等課程基地，引領學生走進老街，尋訪、感受、探究、傳承與保護老街文化。

學校實施數字化資源建設，建立“老街文化”校園網，設置知識窗、活動區(qū)、數字館、成果臺四個子欄目，分別以文字、圖片、視頻等形式，以海量的數字化信息呈現老街文化特色課程資源，創(chuàng)建學校文化微信公眾號，利用微信平臺，隨時發(fā)布特色課程建設資源、動態(tài)、成果。學校物態(tài)環(huán)境中盡量多地設置二維碼，延伸學習空間，擴大文化場域。以上平臺全方位對外推介、分享特色課程建設成果，有效提高家長、社會對特色課程建設知曉度和參與度。學生建立以圖片、作品、視頻為主的參與“老街文化”主題活動檔案，上傳至班級博客。學生在網上相互瀏覽，添加評論，相互學習交流，資源共享，記錄成長歷程。

（二）實施特色課程

以“老街文化”特色課程為依托，建設適合學生需求、彰顯學校特色課程文化的“1+X”“尋根”微課程?！?”指的國家開設的基礎型學科課程，“X”指的是一課時或者若干課時，遵循兒童普遍認知特點，又體現學?！皩じ碧厣n程文化理念的校本微課程、學科延伸微課程。“1+X”校本微課程可以獨立實施，可以與基礎型學科課程進行整合，也可以跨學科主題教學，倡導與研究性學習，與社會實踐相融合的途徑和方式，從而架構更豐盈、更完善的學習。這些由基礎性學科課程學習整合、延伸、拓展出的富有淳樸風、鄉(xiāng)土味主題的特色微課程學習，指向的都是以兒童成長為中心，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重點，彰顯學?！皩じ碧厣n程文化理念。

尋根“老街文化”校本特色課程教材整體架構，區(qū)域軸為高淳老街、江蘇老街、全國老街、世界各地唐人街；文化軸為老街的建筑文化、老街的民俗文化、老街的飲食文化、老街的歷史文化、老街的生態(tài)環(huán)境文化等；形式軸為攝影、書畫、詩文、工藝等。教材一共安排了老街厚重歷史、悠遠典故、典雅建筑、方言俚語、多彩民俗、卓越名人、精美手工藝等十二個主題。課程實施強化課程資源的挖掘利用，建立以實物、圖文為主要載體的“老街文化”主題館，建立校報《拔節(jié)》、?？断础贰⑿@網“老街文化”專欄，以圖、文、視頻等呈現形式，使老街文化形成有感有形的資源，生動再現老街文化的發(fā)展歷程。學校特色課程重視與綜合實踐活動的整合。走進高淳老街、漆橋老街等校外課程基地，學生身臨其境，加深了對老街文化的感受與體驗。特色課程注重情景活動的設計，強化活動以學生為主體，通過師生互動、生生互動的交流活動，使特色課程內容更豐富，課程目標更集中，活動氣氛更濃厚。endprint

（三）打造活動平臺

1.老街文化少兒社團活動。學校充分挖掘、整合師資資源，開設體現老街文化元素的老街少兒文學社、導游社、健體社、映像社、民間工藝團、民藝團、書畫院、娃娃科學院八大學生社團，下設方言童謠俚語社、梨園社、民間故事會、扎塑、剪紙、十字繡等四十多個小型學生社團。結合社團性質，建立老街少兒采菊東籬坊、踏歌起舞坊、蘭亭坊、手工坊、絲竹坊、天籟坊、運籌帷幄坊七大學生社團工作坊。

2.老街少兒文化周。學校把國慶長假后的一周設為一年一度的“老街少兒文化周”。文化周期間，學校舉行“老街文化”學生才藝大賽、學生社團成果展、“老街文化”教室評比等。如文化周期間組織的“老街文化”親子游學活動，學生走進特色課程基地高淳老街，圍繞實踐體驗、德育滲透、貼近生活、學科整合、多元評價等環(huán)節(jié)，開展以“尋根微行動”為主題的尋訪、調查、實踐等研究性學習活動。學生通過豐富多彩的活動成果展示，分享游學所得，發(fā)展探究精神、創(chuàng)新意識。

3.老街少兒文化研究所。學生走進在高淳老街建立的“老街文化少兒研究所”課程基地，圍繞老街歷史文化、建筑文化、手工藝文化、書畫文化、美食文化、民間文學文化、傳統(tǒng)節(jié)日文化、民俗文化等開展一系列娃娃小課題研究。學生通過自主申報、自我管理，有效開展研究。如學生在老街六大傳統(tǒng)節(jié)日文化主題研究中，采用“尋根由來—知曉風俗—誦讀詩文—實踐傳承—展示交流—活動評價”六個模塊，突出主題式、體驗性、探究化。學生在活動中感受、體驗、實踐、創(chuàng)新老街文化，培養(yǎng)家國情懷。

三、評價與成效

（一）評價

學習方式的變革歸根到底取決于評價方式的變革。我們將特色課程評價與學習動力激發(fā)、學習品格養(yǎng)成、學習能力提升等多維度有機結合，推動“為了學習”“為了可持續(xù)發(fā)展”的評價機制改革。結合“尋根微行動”的開展，我們研制“微行動學習體驗評價單”，向學生提出與老街文化的認知、情感、技能相應的評價要求，然后開展自我評價（自我反思）、小組評價、教師評價、家長評價與綜合評價，重視學生參與活動的興趣、情感、態(tài)度、習慣，關注學生個性與活動體驗。

學生收集“尋根微行動”中體現自己收獲與成長的相關材料（如書畫作品、手抄報作品、剪紙作品、攝影作品、活動照片、獲獎證書等），整理放入學校設計印發(fā)的“尋根‘老街文化”成長體驗檔案袋，記錄與見證自己的成長軌跡。學校結合“微行動學習體驗評價單”中具體評價要求組織開展評價。班主任還定期組織過程性評價和交流展評，引領學生參與老街文化特色課程建設，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。在最后的展示與表彰階段，我們組織“尋根‘老街文化”學生成長體驗檔案袋優(yōu)秀作品展示，評選“老街文化小使者”、“淳質兒童”、尋根“老街文化”優(yōu)秀班級和尋根“國學經典”優(yōu)秀班級。

（二）成效

根的教育：“老街文化”特色課程建設引領學生參與、體驗、感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在實施中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也促進了教師專業(yè)水平的綜合提升，豐富了學校辦學特色和品味。2015年學校獲評南京市小學特色文化建設項目，2016年獲評江蘇省小學特色文化建設項目，2017年獲評南京市小學特色文化建設示范校、南京市園林式校園示范校、江蘇省物型課程研建基地學校?！吨袊逃龍蟆?、《江蘇教育》、江蘇教育電視臺、江蘇公共頻道、《江蘇教育報》、《東方衛(wèi)報》和龍虎網、南京新聞綜合頻道等對學校特色課程宣傳報道，提升了學校辦學的知名度和美譽度。用老街豐厚的優(yōu)秀地域文化磨礪學校鮮明的特色與氣質，推動學生學習方式的變革，踐行學校立德樹人辦學宗旨，是“老街文化”特色課程建設不懈的追求。

責任編輯：石萍endprint