(1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院,長春 130024;2.贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,贛州 341000)

1 引 言

青少年是個體從兒童期向成人期過渡的階段(Crone & Dahl,2012)，是個體發(fā)展中的“疾風(fēng)怒濤”期(Hall,1904)。這一時期的個體有多種矛盾特點。其中，閉鎖性與開放性是青少年的主要矛盾之一(林崇德,2002)。青少年在發(fā)展過程中，逐漸獨立于父母而將同伴視為自己的開放與表露對象，同伴對其心理發(fā)展與社會適應(yīng)的影響日益重要(Youniss & Smollar,1986)。目前，學(xué)者們對同伴交往的研究主要聚焦于個體特征、人際互動、雙向關(guān)系與同伴團體四個水平(Hinde & Stevenson-Hinde,1987)。

同伴團體是指由定期互動且相對親密的同伴所構(gòu)成的團體，規(guī)模較小，屬于小派系(clique)(Brown,1990)。同伴團體的測量多數(shù)采用自我提名法。被試提名最親密/接觸最頻繁的好友，計算提名好友相應(yīng)變量的平均分(Bissell-Havran & Loken,2009)。這種方法生態(tài)效度較低，算術(shù)平均數(shù)不能反映真實的同伴團體現(xiàn)狀。此外，有研究采用社會認(rèn)知地圖的方式(SCM,social cognitive map)確定同伴團體(Kindermann,2007;楊渝川,鄭淑杰,鄭日昌,陳欣銀,何云峰,2002)。要求被試回答“你經(jīng)常與誰在一起？班級里是否有一些人經(jīng)常在一起，構(gòu)成小派系？如果是，請分別寫下每個派系內(nèi)成員的名字”。最后根據(jù)被試提名的頻率確定同伴團體網(wǎng)絡(luò)(Cairns & Cairns,1994)。隨著社會網(wǎng)絡(luò)分析法(SNA，social network analysis)的普及應(yīng)用，有研究根據(jù)被試對其人際關(guān)系的自我報告，利用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件(例如，UCINET)確定班級內(nèi)部的同伴團體網(wǎng)絡(luò)(Ryan,2001)。SNA技術(shù)能夠更精準(zhǔn)地測量現(xiàn)實中同伴團體(馬紹奇,焦璨,張敏強,2011;張鎮(zhèn),郭博達(dá),2016)。

學(xué)業(yè)成就，是指個體的學(xué)業(yè)表現(xiàn)結(jié)果(Ryan,2000)，是評價學(xué)生學(xué)業(yè)好壞的重要指標(biāo)之一(董妍，俞國良，2010)。目前，對學(xué)業(yè)成就的測量主要分為客觀測驗分?jǐn)?shù)與主觀報告兩種類型(Ryan,2000)。前者通過校方獲取相關(guān)科目(例如，數(shù)學(xué)、語文、英語等)的期末測試成績，計算平均分作為學(xué)業(yè)成就的相應(yīng)分?jǐn)?shù)(Ryan,2001;Shin & Ryan,2014a)。此外，也有研究根據(jù)研究目的僅選擇單一科目(例如，最能代表個體能力的數(shù)學(xué)科目)期末測試成績作為學(xué)業(yè)成就的測量分?jǐn)?shù)(Kindermann,2007)。主觀報告的測量方法，既可以利用被試自我報告(Delgado,Ettekal,Simpkins,& Schaefer,2016)，也可以由教師評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就(教師報告法)(Véronneau et al,2010)。由于自我報告與教師報告包含個體的主觀想法(Ryan,2001)，因此這種學(xué)業(yè)成就測量方法可能會對研究結(jié)果的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。本文將對學(xué)業(yè)成就的測量方法進行調(diào)節(jié)作用分析。

在同伴團體層面的研究中，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，相似的個體之間社會互動更為頻繁。青少年傾向于選擇與自己相似的個體進行動態(tài)交往并組建同伴團體，即團體同質(zhì)性現(xiàn)象(Shin & Ryan,2014a)。例如，對不良行為的研究發(fā)現(xiàn)，青少年與其同伴有著相似的吸煙(Ennett & Bauman,1994)、酗酒(Urberg et al.,1997)以及吸食大麻行為(Kandel,1978)。甚至在抑郁水平上也出現(xiàn)了同質(zhì)性(Zalk,Walter,Kerr,Branje,Stattin,& Meeus,2010)。在學(xué)業(yè)領(lǐng)域，青少年與其同伴團體的學(xué)業(yè)成就是否具備同質(zhì)性尚無定論。本研究將根據(jù)相似性吸引理論(similarity attraction theory)與互動理論(interactional theory)，對青少年同伴團體的學(xué)業(yè)成就同質(zhì)性進行探究。

相似性吸引理論(similarity attraction theory)最初由Byrne提出(Byrne & Nelson,1965)。他指出，個體傾向于選擇與自己態(tài)度、價值觀以及行為相似的個體進行人際互動，這種相似性增強了人際吸引。且相似性吸引理論不僅適用于個體層面，在團體層面也有相應(yīng)表現(xiàn)。即團體內(nèi)成員的相似性影響彼此間相互吸引的程度(Byrne,1971)。此后，有學(xué)者對相似性吸引理論進行了深化研究，并將相似性劃分為“表層(surface level)”與“深層(deam level)”兩種形態(tài)。前者指團體成員之間的人口統(tǒng)計學(xué)與生物學(xué)意義上的相似性，后者則指團體成員在態(tài)度、價值觀以及目標(biāo)信念上的相似性(Hansen,2002)?；谠摾碚?，有研究證實青少年與其同伴團體在大學(xué)報考志愿(Hallinan & Williams,1990)、學(xué)業(yè)投入(Kindermann,2007)、學(xué)業(yè)成就(Ryan,2001)等學(xué)業(yè)領(lǐng)域方面均表現(xiàn)出相似性。但由于該理論不具備普遍適應(yīng)性，且已有研究對同伴團體及學(xué)業(yè)成就的測量方法不一致。因此，在學(xué)業(yè)成就領(lǐng)域同伴團體的同質(zhì)性有待進一步探究。

Thornberry在進行兒童攻擊性研究時，提出了互動理論(interactional theory)。該理論認(rèn)為，具有攻擊性的兒童更傾向于選擇與自己相似的個體成為同伴，當(dāng)他們構(gòu)成同伴團體后，會進一步形成助長促進作用(facilitation effect)(Thornberry,1987)。Ryan等人在青少年學(xué)業(yè)領(lǐng)域的研究中同樣證實了“相互作用”現(xiàn)象：一方面青少年傾向于選擇與自己相似的個體成為同伴；另一方面青少年在動態(tài)交往中受到同伴的影響，會與之越來越相似。“選擇(selection)”與“影響(influence)”均能有效促進同伴間的相似性(Shin & Ryan,2014a,2014b)。因此，基于互動理論，本研究假設(shè)青少年同伴團體的學(xué)業(yè)成就具備同質(zhì)性。在同伴影響領(lǐng)域的研究中，有學(xué)者指出同伴對個體的影響很有可能會受到年齡的調(diào)節(jié)，即處于不同年級的青少年受同伴團體的影響會有所不同(Prinstein & Dodge,2008)。因此，本研究還將對年級的調(diào)節(jié)作用予以分析。

本研究將采用元分析技術(shù)，對已有研究中測量個體學(xué)業(yè)成就與其同伴學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究進行定量分析，探討青少年同伴團體是否具備學(xué)業(yè)成就同質(zhì)性。此外，還將進一步討論年級、同伴團體及學(xué)業(yè)成就測量方法對同伴團體學(xué)業(yè)成就同質(zhì)性的調(diào)節(jié)作用。本研究將分析以下三個問題：(1)青少年與其同伴團體學(xué)業(yè)成就是否相關(guān)？如若相關(guān)，呈何等水平？(2)年級是否影響同伴間學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性？(3)同伴團體與學(xué)業(yè)成就的測量方法，是否調(diào)節(jié)同伴團體學(xué)業(yè)成就同質(zhì)性的大小？

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)搜索與選取

本研究的文獻(xiàn)搜索主要分為中文文獻(xiàn)搜索與英文文獻(xiàn)搜索兩部分。中文文獻(xiàn)通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普資訊中文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫進行搜索，關(guān)鍵詞為“同伴”、“朋友”和“學(xué)業(yè)”。英文文獻(xiàn)通過EBSCO、Science Direct、Springer Link、SAGE、PsycINFO、JSTOR和ProQuest進行搜索，關(guān)鍵詞為“peer”、“friend”、“companion”和“academic”。此外，本研究對相關(guān)中英文獻(xiàn)的被引與施引文獻(xiàn)也進行分析與相關(guān)檢索。

文獻(xiàn)選取的標(biāo)準(zhǔn)為：(1)研究對象的年齡為9～18歲中的某一年齡段，早期研究認(rèn)為青少年階段始于15～16歲，而Crone等人的研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今社會青少年階段應(yīng)始于9～11歲(Crone & Dahl,2012)。因此，在本研究選取被試的起始年齡為9歲；(2)研究中明確匯報了同伴的評定方式；(3)研究報告了學(xué)業(yè)成就的測查方式；(4)文獻(xiàn)中明確報告了青少年個體的學(xué)業(yè)成就與同伴學(xué)業(yè)成就的相關(guān)系數(shù)；(5)樣本量明確。最后，符合本元分析的文獻(xiàn)共12篇(中文文獻(xiàn)3篇，英文文獻(xiàn)9篇)，包括20個研究，被試共計40684人。

2.2 變量編碼

本研究對篩選后的文獻(xiàn)進行特征編碼，內(nèi)容如下：作者、發(fā)表年限、樣本量、相關(guān)系數(shù)、被試年級、同伴團體評定方式、學(xué)業(yè)成就測量方法，具體見表1。

具體的編碼原則為：(1)在每篇文獻(xiàn)中，每個獨立的樣本只編碼一個效應(yīng)量；(2)如果文獻(xiàn)根據(jù)性別或年齡/年級分別報告效應(yīng)量，則進行多次編碼；(3)如果一篇文獻(xiàn)同時報告多個獨立樣本，也分別編碼。

本研究的編碼方式為：第一作者在兩個時間點對文獻(xiàn)進行獨立編碼，兩次編碼時間跨度為一個月，結(jié)果表明兩次編碼不存在明顯差異。此外，第一作者另邀請一名心理學(xué)專業(yè)研究生對文獻(xiàn)進行獨立編碼。結(jié)果顯示，兩者間的編碼無明顯差異。上述編碼方式保證了本研究編碼的準(zhǔn)確性。

2.3 數(shù)據(jù)處理與分析

本研究使用CMA 2.0進行元分析的數(shù)據(jù)處理，主要探討青少年學(xué)業(yè)成就與其同伴團體學(xué)業(yè)成就的相關(guān)關(guān)系。通過該軟件，只需輸入相關(guān)系數(shù)與樣本量，即可完成相關(guān)系數(shù)元分析。此外，本研究在青少年同伴團體學(xué)業(yè)成就同質(zhì)性分析的基礎(chǔ)上，進一步予以調(diào)節(jié)作用檢驗。

表1 元分析文獻(xiàn)的基本資料

注：(1)P代表樣本為小學(xué)被試；M代表中學(xué)被試；B代表樣本既有小學(xué)也有中學(xué)被試。(2)PN指同伴團體的測量方法采用社會網(wǎng)絡(luò)分析或社會認(rèn)知地圖計算同伴網(wǎng)絡(luò)；PA指采用同伴提名法，根據(jù)所有提名好友平均值計算同伴團體指標(biāo)得分。(3)AO表示根據(jù)客觀考試成績測量學(xué)業(yè)成就；AS表示以主觀報告(自我/教師)的方法測量學(xué)業(yè)成就。

3 研究結(jié)果

3.1 異質(zhì)性檢驗

本研究首先進行異質(zhì)性檢驗。一方面，用以確定元分析中固定效應(yīng)模型與隨機效應(yīng)模型的選擇；另一方面，可以探討研究是否需要進行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗。異質(zhì)性檢驗結(jié)果表明，Q值為1310.11，效應(yīng)值為異質(zhì)。I-squared的數(shù)值為98.55，這表明在總變異中，有98.55%的變異源于效應(yīng)值的真實差異。Tau-squared的數(shù)值為0.04，即研究間的變異4.00%可用于計算權(quán)重(見表2)。

表2 效應(yīng)值異質(zhì)性檢驗結(jié)果(Q統(tǒng)計)

效應(yīng)值異質(zhì)說明本研究的元分析應(yīng)選用隨機效應(yīng)模型。此外，Q檢驗顯著還表明，同伴學(xué)業(yè)成就對青少年學(xué)業(yè)成就的影響可能存在調(diào)節(jié)變量。因此，本研究將首先探究同伴學(xué)業(yè)對青少年學(xué)業(yè)影響的整體效應(yīng)，隨后還將分析哪些因素會對二者間的關(guān)系產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。

3.2 發(fā)表偏倚檢驗

本研究基于漏斗圖進行文獻(xiàn)發(fā)表偏倚檢驗(見圖1)。圖1中，橫軸為Fisher’sZ效應(yīng)值轉(zhuǎn)化后數(shù)值，縱軸為Fisher’sZ效應(yīng)值的標(biāo)準(zhǔn)差。如圖所示，大部分研究都位于“倒漏斗”的上部，基底部研究少，而且左右大致對稱。這表明，本元分析中文獻(xiàn)發(fā)表偏倚的可能性較小。為了更精準(zhǔn)地檢驗文獻(xiàn)發(fā)表偏倚，本研究進一步進行Egger’s檢驗。Egger’s Intercept數(shù)值為1.95，p值為0.53，即文獻(xiàn)不存在發(fā)表偏倚。

圖1基于Fisher’sZ的漏斗圖

3.3 整體效應(yīng)檢驗

本研究從整體上檢驗同伴學(xué)業(yè)成就與青少年個體學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。結(jié)果見表3，共有20項研究滿足元分析的標(biāo)準(zhǔn)，被試總數(shù)為40684，同伴學(xué)業(yè)成就與個體學(xué)業(yè)成就的相關(guān)系數(shù)為0.32。95%的置信區(qū)間為(0.24,0.40)，不包括0。同伴的學(xué)業(yè)成就與青少年個體學(xué)業(yè)成就達(dá)到了中等程度的相關(guān)，而二者間的相關(guān)由偶然因素引發(fā)的可能性較低。整體效應(yīng)檢驗驗證了本研究的假設(shè)，青少年的同伴團體具有學(xué)業(yè)成就同質(zhì)性(見圖2)。

表3 同伴學(xué)業(yè)成就與青少年個體學(xué)業(yè)成就關(guān)系的隨機模型分析

3.4 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

由于效應(yīng)值顯著，因此，本研究進行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗。如表4所示，本研究分別檢驗了被試的年級、同伴團體及學(xué)業(yè)成就測量方法三類因素的調(diào)節(jié)影響。結(jié)果顯示，被試的年級與學(xué)業(yè)成就測量方法不影響青少年與其同伴團體學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)關(guān)系。即無論是小學(xué)生，還是中學(xué)生，個體學(xué)業(yè)成就均與其同伴密切相關(guān)。此外，學(xué)業(yè)成就的測量方法，無論采用客觀成績，還是學(xué)生/教師的主觀報告，研究結(jié)果均表明個體與其同伴的學(xué)業(yè)成就呈中等相關(guān)。

表4 相關(guān)因素對同伴學(xué)業(yè)成就與個體學(xué)業(yè)成就關(guān)系調(diào)節(jié)效應(yīng)的隨機模型分析

但同伴團體測量方法，在個體與同伴團體學(xué)業(yè)成就相關(guān)性之間有顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)。具體而言，通過確定同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)(peer group network)的方法，計算個體與其同伴團體學(xué)業(yè)成就的相關(guān)，為高水平相關(guān)；而根據(jù)同伴提名法計算所有提名好友學(xué)業(yè)成就均值的方法，計算結(jié)果為中等水平相關(guān)。

圖2同伴團體學(xué)業(yè)成就同質(zhì)性的效應(yīng)量分布圖

4 討 論

本研究對20個獨立樣本，40684名被試進行元分析，探討青少年與其同伴團體學(xué)業(yè)成就的同質(zhì)性問題。結(jié)果表明，青少年的學(xué)業(yè)成就與其同伴團體具備同質(zhì)性。同伴團體的測量方法影響同質(zhì)性的大小，學(xué)業(yè)成就的測量方法以及青少年的年級對同質(zhì)性沒有調(diào)節(jié)作用。

4.1 青少年同伴團體學(xué)業(yè)成就的同質(zhì)性

整體效應(yīng)結(jié)果表明，青少年學(xué)業(yè)成就與其同伴團體學(xué)業(yè)成就呈中等水平相關(guān)。該結(jié)果與以往研究具備一致性(Kindermann,2007;Ryan,2001;Shin & Ryan,2014a)。對于青少年同伴團體存在同質(zhì)性的原因，可能主要有以下兩種作用模式：

第一，選擇作用模型。根據(jù)相似性吸引理論，個體間的相似性是決定彼此相互吸引的重要因素(Byrne,1971)。Kindermann在追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，個體傾向于選擇與自己具備學(xué)業(yè)同質(zhì)性的同學(xué)組建同伴團體，初期選擇的相似性是導(dǎo)致同伴團體具備同質(zhì)性的重要因素(Kindermann,1993)。此后，有研究采用社會網(wǎng)絡(luò)分析法，基于stochastic actor-based model進行更為精確的統(tǒng)計檢驗，同樣證實“選擇”是導(dǎo)致青少年與其同伴團體形成學(xué)業(yè)成就同質(zhì)性的原因(Shin & Ryan,2014a)。因此，基于選擇作用模型，學(xué)業(yè)成就的相似性是青少年組建同伴關(guān)系的關(guān)鍵。

第二，交互影響模型。互動理論指出(Thornberry,1987)，同伴團體會對團體成員產(chǎn)生助長作用，成員間的相互接觸、信息交流等均為個體提供了互相影響的機會，進而導(dǎo)致彼此間越來越相似。Ryan在研究中也證實“交互影響”能夠促進同伴團體的學(xué)業(yè)成就同質(zhì)性。其研究采用HLM分析方法，將同伴團體作為一個組間變量，對青少年的學(xué)業(yè)成就進行追蹤測查，結(jié)果表明同伴團體對個體的學(xué)業(yè)成就發(fā)展產(chǎn)生影響(Ryan,2001)。此后，Ryan等人采用SNA方法進一步證實，同伴間的動態(tài)交往與相互影響，是促使同伴團體具備同質(zhì)性的原因(Shin & Ryan,2014b)。目前，諸多研究探討了同伴影響的重要性，但同伴間如何影響的問題仍亟待解決。有學(xué)者認(rèn)為，討論、評價反饋、溝通等均是同伴間相互作用的模式。此外，個體對同伴團體的卷入程度，也可能會調(diào)節(jié)團體影響力的大小(Kindermann & Gest,2009)。

4.2 青少年同伴團體學(xué)業(yè)成就同質(zhì)性的影響因素

元分析結(jié)果表明，被試年級對青少年同伴團體學(xué)業(yè)同質(zhì)性的調(diào)節(jié)作用不顯著。即同伴團體的學(xué)業(yè)成就同質(zhì)性，在青少年階段具有普遍性。本研究結(jié)果與已有研究較為一致。陳欣銀等人在研究中發(fā)現(xiàn)，無論是小學(xué)生還是中學(xué)生，在“選擇”與“影響”的雙重作用下，個體的學(xué)業(yè)成就均與其同伴團體表現(xiàn)出相似性(Chen,Chang,& He,2003)。這種相似性便于彼此間的相互理解，有利于個體間溝通，甚至能夠增強歸屬感(Foot et al.,1980)。此外，本研究對學(xué)業(yè)成就不同測量方法進行調(diào)節(jié)作用檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論是客觀的考試成績，還是主觀的自我報告與教師報告，青少年同伴團體的學(xué)業(yè)成就均表現(xiàn)出同質(zhì)性。

由于研究方法的不同，會對相應(yīng)研究結(jié)果產(chǎn)生影響。Kindermann等人在同伴團體測量方法的研究中提出，由于同伴團體的測量方法不是唯一的，且不同方法各有其利弊，因此對比不同測量方法對研究結(jié)果的影響十分必要(Kindermann & Gest,2009)。本研究對同伴團體的測量方法進行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)同伴團體測量方法調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。已有研究曾指出，簡單計算所有提名好友均值，未能考慮同伴團體的整體情況，不能反映真實的團體交友現(xiàn)狀。而社會網(wǎng)絡(luò)分析，重視真實環(huán)境對個體的影響，考慮了個體間的依賴性，能夠有效探究個體屬性與所處社會網(wǎng)絡(luò)的相互作用機制(馬紹奇等，2011)。通過SCM或SNA等方法來確定同伴網(wǎng)絡(luò)，可以對“關(guān)系數(shù)據(jù)”進行更為精確的量化研究，在關(guān)注青少年個體屬性的同時，對其所嵌套的同伴網(wǎng)絡(luò)也予以相應(yīng)探究，有助于提高研究的生態(tài)效度與外部效度。

5 結(jié) 論

本研究以青少年為被試樣本，探究青少年與其同伴團體學(xué)業(yè)成就的同質(zhì)性。元分析結(jié)果表明：青少年與其同伴團體的學(xué)業(yè)成就呈現(xiàn)同質(zhì)性；年級與學(xué)業(yè)成就測量方法沒有對同伴團體學(xué)業(yè)成就同質(zhì)性起到調(diào)節(jié)作用；同伴團體測量方法對團體學(xué)業(yè)成就同質(zhì)性的調(diào)節(jié)作用顯著，具體表現(xiàn)為采用SCM或SNA技術(shù)測量同伴團體網(wǎng)絡(luò)的方法同質(zhì)性更高。

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