張弛　張磊

摘 要：我國經(jīng)濟正在進行供給側結構改革，經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)轉型升級亟需大批量高端技術技能應用型人才。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建與完善過程中，本科層次高等職業(yè)教育實踐探索先行，亟待理念層面的正名，并明確方向性的規(guī)劃和指引。筆者理性審視職業(yè)教育與工程教育的同質(zhì)性，指出兩種類型教育在人才培養(yǎng)模式、情景化教學實施和“雙師型”教師隊伍建設等方面的實踐性同質(zhì)與關聯(lián)，進而提出高職應用本科工程教育人才培養(yǎng)規(guī)劃的原則、思路以及職業(yè)能力培養(yǎng)取向，并指出現(xiàn)場工程師導向的專業(yè)課程行動。

關鍵詞：高職應用型本科；工程教育；同質(zhì)性；人才培養(yǎng)；現(xiàn)場工程師

作者簡介：張弛（1981-），女，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術學院高職研究所副教授，職業(yè)教育學博士，研究方向為職業(yè)教育學基本原理；張磊（1981-），男，河北邢臺人，河北機電職業(yè)技術學院講師，研究方向為職業(yè)教育管理。

基金項目：河北省社會科學規(guī)劃基金2016年度項目“供給側改革視域下河北省人力資源提升研究”（編號：HB16GL078），主持人：張弛。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）04-0018-06

社會經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉型升級對技術技能應用型人才的需求不斷升級，這成為本科層次高職教育促生與發(fā)展的源始。當前，我國經(jīng)濟改變了改革開放以來的需求側拉動與發(fā)展模式，進行供給側結構性改革，經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)轉型升級引領著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)村現(xiàn)代化的協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)業(yè)分布格局處于合理化的戰(zhàn)略性調(diào)整歷程中，新興產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系逐漸形成。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構建關鍵在于技術的潛力發(fā)掘和科技的強勢發(fā)展。技術技能型人力資本是科學技術與技能等關鍵性資本的有效載體，高端技術技能應用型人才成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構建的重要經(jīng)濟要素資本，發(fā)揮著重要群體性力量。鑒于經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)體系的完善與調(diào)整，大規(guī)模培養(yǎng)高端技術技能應用型人才的高等職業(yè)教育肩負著時代重任，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善勢在必行，高等職業(yè)教育從規(guī)模外延化發(fā)展轉向質(zhì)量內(nèi)涵建設，發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的意義重大，凸顯于國家關于現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的系列政策中。在理念層面，本科層次高職教育亟待進一步明確方向性的規(guī)劃和指引。通過理性審視職業(yè)教育與工程教育的同質(zhì)性，筆者提出高職應用本科工程教育的人才培養(yǎng)規(guī)劃與課程行動。

一、高職應用型本科工程教育的提出背景

在經(jīng)濟轉型的宏觀發(fā)展背景中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建與完善是契合產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的重要舉措。其中，職業(yè)教育層次體系的完備性構建并與國際教育標準相一致，成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系亟待解決的問題。

世界發(fā)達國家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗表明，社會經(jīng)濟的進步需要職業(yè)教育及其培養(yǎng)的高端技術技能應用型人才。我國正處于經(jīng)濟快速發(fā)展期，高層次技術技能型人才處于緊缺狀態(tài)，這勢必影響我國經(jīng)濟發(fā)展速度和國際綜合競爭力，亟需職業(yè)教育層次高移以培養(yǎng)高端技術技能人才。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標準分類》，教育體系具有七層架構，高等教育處于第五層，其中高等職業(yè)教育屬于應用性的高等教育，即5B層次，應包含?？?、本科和研究生教育層次。但是，我國的高等職業(yè)教育還有待突破本科以上層次局限，亟待職業(yè)教育升級。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，我國要在2020年建立適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?；趪H教育標準，本科層次高等職業(yè)教育的缺失與“斷層”，嚴重割裂了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完備性鏈條，成為理論與實踐層面推進的掣肘因素。目前，國家層面的頂層設計給予高職本科政策性和戰(zhàn)略性的制度框架，旨在打通職業(yè)教育體系的層級通路、打造高技能人才培養(yǎng)的立交橋。2011年6月，時任教育部副部長魯昕在出席全國職業(yè)院校技能大賽時指出，我國的職業(yè)教育應著重探索包含各教育層次和各教育類別的職業(yè)教育體系。2011年9月，《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)（?？疲┙逃?、應用本科教育和專業(yè)學位教育等培養(yǎng)層次?！?014年2月，李克強總理在國務院常務會議上指出：職業(yè)教育改革的重要意義在于促轉型、調(diào)結構和改善民生；應堅持以“提高質(zhì)量、促進就業(yè)、服務發(fā)展為導向”，快速發(fā)展“產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育”；創(chuàng)職業(yè)教育模式，“打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ??！?/p>

國家的一系列戰(zhàn)略部署，為發(fā)展高層次職業(yè)教育指明了方向。然而，于實踐辦學層面而言，本科層次的高等職業(yè)教育路在何方？地方本科院校和高職院校紛紛開展本科層次高等職業(yè)教育的實踐探索，舉辦高職應用本科工程教育試點[1]。

二、高職應用型本科工程教育的理論基礎——對職業(yè)教育與工程教育的同質(zhì)性審視

（一）職業(yè)教育與工程教育的關系

1.職業(yè)教育。職業(yè)教育，是在基于普通教育進行的以專門的職業(yè)為導向目標的知識、技術、技能、態(tài)度等職業(yè)能力和職業(yè)精神培養(yǎng)與教育，幫助受教育者成長為社會產(chǎn)業(yè)所需求的應用型技術技能人才，是與社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育。作為教育的一個類型，職業(yè)教育具有教育的共性，對于培養(yǎng)人才可持續(xù)發(fā)展能力具有奠基性的教育意義，同時具有自身的固有性質(zhì)特征，如職業(yè)性、社會性、生產(chǎn)性的一體化特征。

2.工程教育。工程教育，是針對工程人才培養(yǎng)目的的學校教育，教育舉措主要是以工程項目為驅(qū)動性載體、以技術技能等綜合性知識為主要學習內(nèi)容、以計劃性的專業(yè)課程安排為秩序的專業(yè)教育，幫助受教育者具備從事工程師職業(yè)所需要的工程能力和技術知識基礎，使其具備規(guī)劃、決策、設計的工程實踐能力。工程教育與國家工業(yè)發(fā)展具有緊密的關聯(lián)度，主要定位于高等教育層級。工程教育源于生產(chǎn)實踐，其專業(yè)注重科技與現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉化性應用。廣義的工程教育主要是由中等職業(yè)學校、高職院校和本科院校及其研究生院承擔，狹義的工程教育則是指工程類本科院校及其研究生院承擔的高等工程教育。

3.職業(yè)教育與工程教育的關系。厘定職業(yè)教育與工程教育的關系，首先應審視職業(yè)與工程的關系，進而探究兩種類型教育的同質(zhì)性關聯(lián)。

其一，職業(yè)與工程及其關系。職業(yè)的概念，需要從社會和個體兩個層面界定。從社會范疇而言，職業(yè)是勞動者根據(jù)自身掌握的專業(yè)化知識和技能，參與社會分工中的相關工作，對社會產(chǎn)生一定的物質(zhì)和精神創(chuàng)造并生成經(jīng)濟報酬和精神滿足的相關活動。從個體范疇而言，職業(yè)是指個體人在社會生活中，以獲取合理合法的和精神的回報為目的、通過專門技術技能為社會化產(chǎn)業(yè)服務的工作。根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)大典》，我國的職業(yè)分類為八大類，按照具體專業(yè)項目區(qū)分為1838項職業(yè)，需要工程技術的指導。

工程，是指將原理性知識和理論應用到社會工農(nóng)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)部門，進而產(chǎn)生的規(guī)范性學科類別的總括。原理性知識和理論（包括數(shù)學、物理學、化學等自然科學原理）在與生產(chǎn)實踐結合的過程中形成并創(chuàng)生出應用性技術經(jīng)驗，實現(xiàn)著對客觀世界的合理改造，對人類實踐活動產(chǎn)生指導性價值，對社會產(chǎn)生服務性價值。

職業(yè)與工程的關系表現(xiàn)為相互促進。一方面，在職業(yè)范疇內(nèi)而言，職業(yè)的存在受到工程發(fā)展的影響，工程水平的程度決定著相關專業(yè)領域的發(fā)展，進而影響著職業(yè)范疇的廣度；另一方面，在工程范疇內(nèi)而言，工程的學科發(fā)展型態(tài)和狀態(tài)，受制于實踐應用層面的職業(yè)領域，合乎社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展主流的職業(yè)，能夠有效推進相關工程領域的科技進步。因此，職業(yè)與工程的相互促進關系在于：職業(yè)是工程的應用域，工程是職業(yè)的技術支持和推力。

其二，職業(yè)教育與工程教育的關系。鑒于職業(yè)與工程的密切關系特性，職業(yè)教育與工程教育之間亦存在關聯(lián)度。在知識經(jīng)濟占據(jù)主導的現(xiàn)代化工業(yè)社會中，工程類本科院校及其研究生院的辦學目標與定位是基于工程的概念意蘊——創(chuàng)新、設計與工藝，這決定著工程教育的人才培養(yǎng)目標指向?qū)I(yè)技術領域的工程師人才。隨著科技的快速發(fā)展，交叉學科領域的復合型人才成為社會中綜合性職業(yè)工作的需求對象，而且需求量日益攀升，技術應用領域的解決謀略傾向于生產(chǎn)一線的技能性問題[2]。工程型人才的能力特征發(fā)生著技能性傾向，即技術與技能相互復合的工程人才成為工程教育人才培養(yǎng)的重要目標。同時，技術與技能相互復合的工程人才與高等職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才存在一定程度的交叉和和轉換。依據(jù)知識經(jīng)驗的累積和傳遞價值基礎，工程教育和職業(yè)教育在新的社會需求下，產(chǎn)生了創(chuàng)新型關聯(lián)，而且朝向更為緊密的聯(lián)系程度發(fā)展[3]。

（二）職業(yè)教育與工程教育的同質(zhì)性

同質(zhì)性，是指不同的事物實體相比較而言，共同普遍存在的、穩(wěn)定的狀態(tài)及屬性，但是并非完全相同，只是在某些方面存在邏輯上的質(zhì)的規(guī)定性的一致[4]。也正是存在邏輯一致性或邏輯同質(zhì)性，不同的實體才能夠相互借鑒相異者的發(fā)展經(jīng)驗并預判未來的發(fā)展趨勢。

職業(yè)教育和工程教育，分別屬于不同的教育類型，二者的同質(zhì)性分析基礎是所培養(yǎng)的人才在社會生產(chǎn)鏈條中的位置逐漸彌合——集中于科技成果向?qū)嵺`應用領域的物質(zhì)形態(tài)的技術與服務形態(tài)的技能的轉化[5]。在人才培養(yǎng)的具體秩序中，職業(yè)教育和工程教育都強調(diào)實踐技術技能的重要意義，注重培養(yǎng)受教育者在具體職業(yè)情境中解決問題的能力。因此，職業(yè)教育和工程教育同質(zhì)性在于實踐性。

1.人才培養(yǎng)模式的實踐性歸屬。職業(yè)教育和工程教育在人才培養(yǎng)模式方面具有實踐性歸屬的同質(zhì)性。職業(yè)教育的校企合作育人模式與工程教育產(chǎn)學研結合模式，在本質(zhì)及人才培養(yǎng)主體等方面具有同質(zhì)性。校企合作，是高職院校和企業(yè)形成聯(lián)合教育形態(tài)的育人主體，發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢培養(yǎng)學習者的職業(yè)能力的一種先進模式。產(chǎn)學研結合，是工程教育采用的“產(chǎn)”、“學”、“研”三種科技知識運行形態(tài)的一體化融合[6]，“學”是技術技能知識的授受、“產(chǎn)”是在生產(chǎn)中技術技能的應用實踐，“研”是技術技能的研發(fā)創(chuàng)新與轉化[7]。校企合作和產(chǎn)學研結合的本質(zhì)同質(zhì)性在于，其目的是利于教育培養(yǎng)的人才更好服務于經(jīng)濟發(fā)展，其過程是對接現(xiàn)實情境中技術的系統(tǒng)化應用需求。

首先，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟格局決定了職業(yè)教育和工程教育人才培養(yǎng)模式的同質(zhì)性。職業(yè)教育與工程教育都是與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切關聯(lián)的教育類型，二者的育人模式選擇是產(chǎn)業(yè)結構轉型升級對實踐應用領域高層次工程技術人員的需求。

其次，合作式的發(fā)展路徑是職業(yè)教育和工程教育人才培養(yǎng)模式的共識。校企合作和產(chǎn)學研結合是職業(yè)教育和工程教育發(fā)展的必由之路，這種合作化的育人模式充分發(fā)揮學校和企業(yè)的人力資源和物質(zhì)資源并保障人才培養(yǎng)對接實踐需求。同時對于企業(yè)和產(chǎn)業(yè)界而言，技術支持帶來的利益成為共贏之策。

2.情境化教學實施的實踐性指向。職業(yè)教育和工程教育在情境化教學實施方面具有實踐性指向的同質(zhì)性。情境化教學是參照真是生產(chǎn)實踐場景創(chuàng)設模擬的教學設施和氛圍，供學生體驗并經(jīng)歷接近真實的工作環(huán)境和工作任務（或工程項目），通過這種情境仿真的教學方式和過程，幫助學生提升學習的積極性和創(chuàng)造性。職業(yè)教育和工程教育都重視情境化教學，職業(yè)教育的工作過程導向教學與工程教育的任務驅(qū)動教學都屬于情境化教學，具有實踐化的同質(zhì)性。

職業(yè)教育的情境化教學過程重在設立“物理場”和“心理場”相互融合的場域，將此作為教與學的情境。在教學設施仿真與企業(yè)生產(chǎn)一線的全程化、系統(tǒng)化的“物理場”中，技術知識轉化為實踐性的技能經(jīng)驗，與此同時，學生能夠產(chǎn)生良好的學習動機，外界的物理場與學生自身的心理場產(chǎn)生共鳴、響應和激勵，形成主動學習的心態(tài)并外化為行動，使情境化教與學的過程更加趨于實踐性指向[8]。

工程教育的情境化教學過程重在設立“學習場”作為教與學的情境，讓學生在近似真實的工程實踐訓練性場域中，運用理論與技術技能完成工程項目的設計與技術問題的解決，使完整的知識經(jīng)驗轉化為與工程師身份相符合的實踐性技術理解，從而有利于學生預設性的分析和解決工程實踐問題[9]，并且啟發(fā)創(chuàng)造性科研的理性思考。

因此，情境化教學實施是職業(yè)教育和工程教育的實踐性指向，是理論與實踐一體化聯(lián)結的重要紐帶。

3.“雙師型”教師隊伍的實踐性構建。職業(yè)教育和工程教育在“雙師型”師資建設方面具有實踐性構建的同質(zhì)性。師資隊伍建設是教育質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。“雙師型”教師隊伍建設在職業(yè)教育和工程教育中均得到重視，并積極創(chuàng)新著師資隊伍的實踐性構建?！半p師型”教師及其隊伍構建，是職業(yè)教育發(fā)展過程中為解決實踐應用型教師短缺之急需而產(chǎn)生的政策詞匯，旨在促進高等職業(yè)院校的教師隊伍更好服務于實踐性教學和技能型人才培養(yǎng)工作[10]。“雙”是指專業(yè)理論知識和實踐性技術技能兩個方面?！半p師型”教師隊伍建構中，實踐性始終是職業(yè)教育目的指引。同時，實踐性目的指向的“雙師型”教師隊伍建構也是工程教育發(fā)展的關鍵價值取向——教育的實踐性與工程的實踐性在師資隊伍建設上的統(tǒng)一，教育的實踐性是指工程專業(yè)理論教學的實踐性取向，工程的實踐性是指提升學生工程實踐能力方面的教學能力取向[11]。

三、高職應用型本科工程教育的人才培養(yǎng)規(guī)劃——現(xiàn)場工程師

（一）高職應用型本科工程教育人才培養(yǎng)的原則

1.遵循國家職業(yè)教育的規(guī)劃目標。高職應用型本科工程教育的人才培養(yǎng)應遵循國家對于教育以及職業(yè)教育的總體規(guī)劃目標?！督逃ā访鞔_了教育的規(guī)劃目標：教育是為社會主義現(xiàn)代化建設服務的，教育須產(chǎn)學結合培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。職業(yè)教育的規(guī)劃目標是培養(yǎng)推動社會進步的、兼?zhèn)湮幕仞B(yǎng)與實踐性職業(yè)能力的各級各類專業(yè)應用型人才。這是高職應用型本科工程教育人才培養(yǎng)的規(guī)劃目標所遵循的原則。

2.遵循人才全面發(fā)展的應然目標。高職應用型本科工程教育的人才培養(yǎng)應遵循人的全面發(fā)展的應然目標。對于受教育者而言，高職應用型本科工程教育幫助學生逐漸成長為具備完滿人格的社會人，培養(yǎng)人的職業(yè)能力是基礎層級目標，高職應用型本科工程教育的應然目標是培育人的創(chuàng)新能力和社會能力等諸多可持續(xù)性發(fā)展能力和素養(yǎng)[12]，能夠為現(xiàn)代化建設不斷貢獻潛在力量，并在個體的精神層面得到進步和滿足。

3.遵循社會需求導向的職業(yè)目標。高職應用型本科工程教育的人才培養(yǎng)應遵循社會需求導向的職業(yè)目標。社會對職業(yè)人才的需求類型決定了高職應用型本科工程教育的培養(yǎng)目標是應用型人才。社會對職業(yè)人才的需求類型分為學術型和應用型人才，應用型人才的價值在于將客觀事實、規(guī)律、經(jīng)驗等科學原理和技術知識應用于生產(chǎn)實踐，進而產(chǎn)生創(chuàng)生出擴散性技能。目前我國高端技能應用型人才極為短缺，基于此種社會職業(yè)需求導向，高職應用型本科工程教育的人才培養(yǎng)應運而生[13]。

4.秉承職業(yè)教育特色的原則。高職應用型本科工程教育的人才培養(yǎng)應秉承職業(yè)教育的鮮明特色。高職應用型本科工程教育培養(yǎng)的人才能夠?qū)⒐こ淘O計的核心思維轉化為工程實踐中物質(zhì)形態(tài)，以一線技能的形式服務于相關的工程職業(yè)領域，具有職業(yè)教育的職業(yè)性和技能性等特色和傳統(tǒng)，這也成為高職應用型本科工程教育的現(xiàn)代化社會中存在和立足的根本。

（二）“二位一體”的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)規(guī)劃思路

高職應用型本科工程教育培養(yǎng)的人才是對接產(chǎn)業(yè)一線與生產(chǎn)現(xiàn)場需求的本科層次的技術應用型人才與技能科研型人才，即“現(xiàn)場工程師”?，F(xiàn)場工程師的人才培養(yǎng)類型，體現(xiàn)了高職應用型本科工程教育的“二位一體”的培養(yǎng)規(guī)劃思路：兩項基本站位和融合性人才培養(yǎng)規(guī)格的一體化。兩項基本站位是指，技術應用取向站位是工程教育的基本要求、技能科研取向站位是高職教育的特性要求；一體化融合的人才類型是指，在工程一線具備分析和解決生產(chǎn)現(xiàn)場技術技能問題的能力的工程師。

其一，高職應用型本科工程教育應立足于工程教育的基本培養(yǎng)，重視培育學生科技轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的技術應用能力。在重視學生的理論基本功培養(yǎng)的同時，加大科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。

其二，高職應用型本科工程教育應站位于職業(yè)教育的培養(yǎng)特色，關注學生技能科研能力的發(fā)展，使人才培養(yǎng)面向工程施工和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，重視生產(chǎn)流程中設計、工藝和設備調(diào)試等實踐性環(huán)節(jié)中的技術技能改良和科研創(chuàng)新。

其三，高職應用型本科工程教育應確定“一體化”的人才培養(yǎng)規(guī)劃思路，即人才培養(yǎng)規(guī)格應兼具技術理論的基礎性與職業(yè)準備的實踐性，一體化融合兩種能力特征。高職應用型本科工程教育旨將學生培養(yǎng)為在工程一線具備分析和解決生產(chǎn)現(xiàn)場技術技能問題的能力的現(xiàn)場工程師。基于傳統(tǒng)的人才類型區(qū)劃理論，將人才分為技能型人才、技術型人才、工程型人才和學術型人才。而高職應用型本科工程教育的人才培養(yǎng)規(guī)劃思路是將技能型人才、技術型人才和工程型人才三類復合為“現(xiàn)場工程師”一體化類型，以職業(yè)能力為指引開展人才培養(yǎng)實踐[14]。

（三）現(xiàn)場工程師的職業(yè)能力培養(yǎng)取向

現(xiàn)場工程師的職業(yè)能力預期規(guī)格是高職應用型本科工程教育目的所在。在生產(chǎn)現(xiàn)場的情境中，現(xiàn)場工程師需要解決諸多動態(tài)化的不確定性（uncertainty）的技術技能問題，甚至倫理沖突性（value conflict）的非技術問題[15]。在具備基本的技術知識和技能經(jīng)驗的基礎上，現(xiàn)場工程師面對現(xiàn)場實施層面需要具有較高的技術應用和應變?nèi)∠虻膭?chuàng)新，并且基于工藝流程和設備現(xiàn)狀改進和提升整體工作質(zhì)量[16]?，F(xiàn)場工程師的職業(yè)能力培養(yǎng)取向主要是以技術知識為能力基礎、以現(xiàn)場應用為能力導向、以職業(yè)技能為能力特色、以創(chuàng)新實踐為能力關注、以職業(yè)倫理與能力升華。

其一，以技術知識為能力基礎。知識是能力的建構基礎，現(xiàn)場工程師的職業(yè)能力亦是如此，依據(jù)專業(yè)化的技術知識發(fā)展綜合性職業(yè)能力，在基礎技術理論和專業(yè)知識熟練掌握之后，才有可能生長出相關的方法能力和社會能力。因此，技術知識是現(xiàn)場工程師職業(yè)能力的基礎。

其二，以現(xiàn)場應用為能力導向。現(xiàn)場工程師職業(yè)能力的發(fā)展導向主線是工程現(xiàn)場和工作一線的技術技能應用能力。高職應用型本科工程教育幫助學生將技術構想階段的創(chuàng)生設計思維落實于生產(chǎn)過程中技術工藝系統(tǒng)與技術支持系統(tǒng)的設計、組織和維護，尋找、發(fā)現(xiàn)、解析和解決技術應用領域中的復雜問題，使學生成長為具有技術技能的現(xiàn)場應用能力的現(xiàn)場工程師，為基層技能操作人員以及相關客戶提供相關指導和咨詢。

其三，以職業(yè)技能為能力特色?，F(xiàn)場工程師的職業(yè)能力應以職業(yè)技能為能力特色，這是秉承職業(yè)教育的傳統(tǒng)與優(yōu)勢。職業(yè)技能是現(xiàn)場工程師在工程實踐領域中技術理論轉化為實踐生產(chǎn)力的著力證明與優(yōu)勢，只有具備基層生產(chǎn)工具的操控能力、熟悉生產(chǎn)設備系統(tǒng)的運行規(guī)律，才有可能進行高層的技術應用及技術設計的創(chuàng)新與研發(fā)。

其四，以實踐創(chuàng)新為能力關注?，F(xiàn)場工程師的職業(yè)能力培養(yǎng)應關注技術技能的實踐創(chuàng)新。社會經(jīng)濟轉型以及產(chǎn)業(yè)結構升級，科技結構也產(chǎn)生關聯(lián)性變化。在科技成果和技術應用領域，需要現(xiàn)場工程師作為技術引進與轉化的溝通橋梁，將先進的技術成果轉化為生產(chǎn)實踐中生產(chǎn)技術和設備操控技能，這個過程是需要實踐創(chuàng)新能力去敏銳發(fā)現(xiàn)問題并勇于嘗試創(chuàng)新技術技能。因此，實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應成為高職應用型本科工程教育的應取之意。

其五，以職業(yè)文化為能力升華?，F(xiàn)場工程師的職業(yè)能力中應涵有文化取向的升華能力，這是作為社會高層次人才應具有的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)場工程師是具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)倫理等文化底蘊，如人格特征、精神態(tài)度、職業(yè)操守以及價值觀和世界觀等方面?，F(xiàn)場工程師在文化方面的職業(yè)能力，是在社會中立足并可持續(xù)發(fā)展的保障和思想升華。

（四）高職應用型本科工程教育專業(yè)課程行動的三維度

高職應用型本科工程教育的人才培養(yǎng)規(guī)格為現(xiàn)場工程師，專業(yè)課程應根據(jù)現(xiàn)場工程師的職業(yè)能力培養(yǎng)取向，并基于社會職業(yè)領域的需求、技術知識領域的需求和學生個體發(fā)展的需求，確定專業(yè)課程的基本的行動維度[17]。

其一，社會職業(yè)領域的需求。經(jīng)濟發(fā)展對于高職應用型本科工程教育的人才培養(yǎng)具有目的導向性，社會職業(yè)領域的需求是專業(yè)課程行動的基本維度之一。高職應用型本科工程教育的專業(yè)課程應從四個方面著力體現(xiàn)社會職業(yè)領域的需求：一是專業(yè)課程目標的契合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特性，二是專業(yè)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系現(xiàn)場工程師的職業(yè)能力要求，三是專業(yè)課程實施著力仿真工程一線的生產(chǎn)實際場域，四是專業(yè)課程設計關注技術技能的科研創(chuàng)新。

其二，技術知識領域的需求。專業(yè)技術的學科基本知識體系是學生學習的基礎內(nèi)容和實踐依據(jù)，技術知識領域的需求成為高職應用型本科工程教育的專業(yè)課程行動的基本維度之二。首先，技術知識的邏輯系統(tǒng)授受?；诂F(xiàn)場工程師的職業(yè)能力培養(yǎng)取向，專業(yè)課程授受的技術知識應遵循完備的專業(yè)技術知識系統(tǒng)，按照工作過程導向課程知識系統(tǒng)的構建體制，將現(xiàn)場工程師崗位任職所需的理論系統(tǒng)和知識觀以及知識之間的邏輯線索，教給學生，是學生接受多門專業(yè)課程之后能夠形成完整的技術知識脈絡。其次，技術知識的技術技能整合。根據(jù)工作過程知識的建構邏輯，合理整合各項專業(yè)基礎知識，使學生在學習過程中，消除相關技術知識所在專業(yè)或?qū)W科的圍籬，實現(xiàn)技術知識的寬基礎積累[18]。

其三，學生個體發(fā)展的需求。高職應用型本科工程教育的專業(yè)課程應體現(xiàn)以學生為主體的發(fā)展需求，強調(diào)教育促進人的全面發(fā)展的功效，這是高職應用型本科工程教育的專業(yè)課程行動的基本維度之三。指向現(xiàn)場工程師的專業(yè)課程著重于兩個方面的專業(yè)課程行動：一方面是學生的適應性能力提升。隨著企業(yè)生產(chǎn)一線的動態(tài)特性日趨明顯，現(xiàn)場工程師的職業(yè)能力要求與之關聯(lián)的動態(tài)性尤為重要，因此，需要在專業(yè)課程中訓練學生在技術技能實踐中的現(xiàn)場適應能力，形成與時俱進的遷移性技術技能和方法能力[19]。另一方面是學生的全面人格能力的培養(yǎng)。綜合型的人格力量和職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)于學會做事和學會做人等方面，尤其良好的職業(yè)道德、精神以及職業(yè)倫理對于專業(yè)課程而言，是必取之意[20]。

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責任編輯 韓云鵬