李華

【摘 要】計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是信息社會實現(xiàn)人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。本文從職業(yè)教育的人才培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合實踐對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目教學(xué)模式現(xiàn)狀與對策進行分析與探究。研究認(rèn)為，在中職學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中進行項目教學(xué)模式的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在三個有利于，即有利于課程內(nèi)容的優(yōu)化，有利于課堂參與度提高，有利于課程目標(biāo)的落實。針對應(yīng)用中出現(xiàn)的“項目的設(shè)計不合理、小組合作缺乏效率、教師主導(dǎo)作用無效、項目評價的不完善”四種不利現(xiàn)象，提出了“明確課程內(nèi)容，設(shè)計探究項目;明確小組分工，開展合作探究;強項目指導(dǎo)，制定實施計劃;拓寬學(xué)習(xí)渠道，充實研究資料;通過小組合作，實現(xiàn)作品設(shè)計;組織成果展示，完善項目評估”等六個具體策略，并通過“自薦信”教學(xué)案例加以進行具體的闡述。

【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用基礎(chǔ);項目教學(xué)模式;實踐應(yīng)用

中職學(xué)校教育發(fā)展目的是為現(xiàn)代社會輸送應(yīng)用型人才，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生融入信息社會的必要之舉，而引入項目化教學(xué)模式，則能夠有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，將學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)與職業(yè)導(dǎo)向相融合，調(diào)動學(xué)生計算機理論學(xué)習(xí)與實踐操作的積極性，進而在項目驅(qū)動下實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門公共基礎(chǔ)課程，是中職學(xué)生在校期間的必修課程之一。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程不同于一般意義上的理論課程，它是落實信息教育的起點，是利用計算機應(yīng)用提升學(xué)生對信息的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力的重要途徑，因此，該課程的實踐性很強。

一、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目教學(xué)模式應(yīng)用意義

項目化教學(xué)模式是圍繞一個完整的項目而構(gòu)建的教學(xué)實踐活動。相較于傳統(tǒng)的知識講解模式，項目教學(xué)模式主要以學(xué)生的自主探究為前提，在項目推進過程中各學(xué)科知識相互融合，形成很強的綜合性，在項目實施中學(xué)生分組合作是落實課程目標(biāo)的重要手段。針對項目教學(xué)模式的特點，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，具有以下應(yīng)用意義。

（一）有利于課程內(nèi)容的優(yōu)化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常根據(jù)教材各個單元知識的安排與設(shè)計開展教學(xué)，各個模塊知識相互獨立，缺乏關(guān)聯(lián)性，且學(xué)生在計算理論學(xué)習(xí)中缺乏實踐操作機會。在項目教學(xué)模式中，教師可以圍繞“項目”對教材知識進行整合，并以項目的方式指導(dǎo)學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)與實踐探索。例如，在計算機系統(tǒng)相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“計算機系統(tǒng)組成”項目，并對單元知識進行整合，利用學(xué)校實訓(xùn)條件引導(dǎo)學(xué)生參與到計算機的拆機、裝機以及操作系統(tǒng)的安裝中來，在項目驅(qū)動中完成理論與實踐的有效融合。

（二）有利于課堂參與度提高

在項目教學(xué)中，學(xué)生是推進項目實施的主體。在探究過程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式出現(xiàn)，通過互動討論、分工合作等形式對項目推進的相關(guān)資料進行收集，制定項目實施計劃，進行作品設(shè)計，實現(xiàn)項目成果的展示與評價。在這一過程中學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并在獨立探究與合作互助中實現(xiàn)認(rèn)知、行為以及情感的全面塑造。

（三）有利于課程目標(biāo)的落實

現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的計算機素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從認(rèn)知、技能與情感層面實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。傳統(tǒng)知識講解教學(xué)方式側(cè)重認(rèn)知能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的計算機技能發(fā)展以及適應(yīng)于信息社會的情感價值理念的培養(yǎng)。針對此，在項目教學(xué)模式中，教師依托項目的推進，將認(rèn)知、技能與情感融入到探究過程中來，從而提高了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標(biāo)的實施效果。

二、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育改革的推進，項目教學(xué)模式在中職教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用也獲得了廣泛的認(rèn)可，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中項目教學(xué)模式的落實也取得了一定的成績。但是，從計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)整體效果來看，項目教學(xué)模式中存在的問題也是不容忽視的。以筆者所在學(xué)校教學(xué)實踐為例，主要存在以下問題。

（一）項目的設(shè)計不合理

一些教師將項目教學(xué)作為噱頭，缺乏對項目內(nèi)涵的深入分析，因此，在項目設(shè)計中也缺乏思考，導(dǎo)致項目內(nèi)容單一，項目目標(biāo)模糊，項目缺乏可行性等等，影響了學(xué)生項目參與的積極性。

（二）小組合作缺乏效率

中職生的團隊合作意識不足，導(dǎo)致組內(nèi)分工不合理，相關(guān)資料收集不到位，一些組員表現(xiàn)過于強勢，而一些組員逐漸被邊緣化，小組內(nèi)部矛盾重重，甚至導(dǎo)致項目無法正常推進。

（三）教師主導(dǎo)作用無效

教師的主導(dǎo)作用得不到有效體現(xiàn)，一些教師在學(xué)生項目探究中采取“放羊”的態(tài)度，對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程缺乏有效的指導(dǎo)與監(jiān)督，只有在最后評價中發(fā)揮作用，這使得師生之間交流不暢，學(xué)生的項目探究過程偏離目標(biāo)，嚴(yán)重影響了項目實施效果。

（四）項目評價的不完善

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目教學(xué)過程中，學(xué)生的主體參與決定了其在評價中應(yīng)表達(dá)自主觀點，但是，通常情況下教師對于項目完成情況的考核依然占據(jù)主要位置，且項目實施結(jié)果是考核與評價的主要內(nèi)容，這使得學(xué)生在項目探究過程中的知識、技能與情感發(fā)展得不到全面呈現(xiàn)，影響了學(xué)生參與項目教學(xué)的動力。

三、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目教學(xué)模式應(yīng)用對策

（一）明確課程內(nèi)容，設(shè)計探究項目

在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，教師應(yīng)深入課程內(nèi)容分析，整合單元的知識點，形成具有一定實際應(yīng)用價值的探究性項目。在探究項目設(shè)計中，教師要明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同專業(yè)學(xué)生對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識與技能的需求進行差異化設(shè)計，將項目內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);注重項目的應(yīng)用價值，避免單一理論知識的講解，將計算機應(yīng)用技巧融入到項目中，增加學(xué)生實踐操作的機會;注重項目的層次性，將項目劃分為不同的實施環(huán)節(jié)，保證各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，并在難度上層層推進，以激勵學(xué)生不斷探究，進而完成項目實施目標(biāo)。

（二）明確小組分工，開展合作探究

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目驅(qū)動下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況進行分組設(shè)計，并利用組內(nèi)分工，落實項目探究目標(biāo)。在組建學(xué)習(xí)小組的過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生自愿組合的原則，建立初步分組框架，并結(jié)合各組成員的綜合能力進行人員調(diào)整，以平衡各組學(xué)生的參與能力;根據(jù)項目探究中的各項工作對小組成員的角色進行劃分，確定資料收集、資料整理與分析、活動記錄、作品匯報等各項工作都有專門人員負(fù)責(zé);形成組內(nèi)分工明細(xì)表，將組員姓名、擔(dān)任角色以及承擔(dān)工作一一對應(yīng)，提醒學(xué)生分工合作的同時也實現(xiàn)彼此監(jiān)督。

（三）加強項目指導(dǎo)，制定實施計劃

項目的推進需要切實可行的計劃。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目教學(xué)中，由于中職生獨立思考與自主探究能力不足，在項目實施過程中需要教師的及時指導(dǎo)與點撥。教師在確定各小組工作之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目內(nèi)容制定實施計劃。例如在Excel2010的基本操作中，教師設(shè)計了實踐項目，在引導(dǎo)學(xué)生制定項目實施計劃的過程中，教師利用表格的形式，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，并確定實施項目中的重難點，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中分析項目實施目標(biāo)、收集相關(guān)資料、上機操作、制作電子表格，展示作品等等，并確定每一個環(huán)節(jié)預(yù)計完成日期，最后通過組長或教師簽字完成計劃的落實。

（四）拓寬學(xué)習(xí)渠道，充實研究資料

信息的收集、整合與分析能力是學(xué)生信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中，教師利用任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)各小組通過分工合作，廣泛收集資料，并針對資料進行應(yīng)用研究。在學(xué)生獲取資料的過程中，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，拓寬學(xué)生的資料獲取渠道。網(wǎng)絡(luò)平臺中學(xué)習(xí)資料十分豐富，教師可以通過推薦給學(xué)生指定網(wǎng)址，或者引導(dǎo)學(xué)生基于自主探究需要進行資源開發(fā);接下來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對原始資料進行探究，去粗取精、去偽存真，以根據(jù)項目探究需要形成課程資源，以支持項目的有效落實。

（五）通過小組合作，實現(xiàn)作品設(shè)計

這一環(huán)節(jié)是影響項目教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在項目實施計劃的指導(dǎo)下，各小組內(nèi)部通過分工對各自在作品設(shè)計中的責(zé)任進行落實，并通過合作討論、實踐分析等方式，集思廣益，共同完成作品的設(shè)計。當(dāng)然，在這樣過程中，教師的指導(dǎo)作用更加凸顯，一些“學(xué)困生”在作品設(shè)計任務(wù)中經(jīng)常束手無策，教師應(yīng)有針對性地提供指導(dǎo)，其中不僅包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理論課程中關(guān)鍵知識點的講解，還包括學(xué)生上機操作的技術(shù)要點，以幫助“學(xué)困生”完成突破，提高作品設(shè)計效果。

（六）組織成果展示，完善項目評估

在各組學(xué)生完成作品設(shè)計后，教師需要利用一定的課時，為學(xué)生提供作品展示的機會，以便于讓學(xué)生在自我展示與交流中反思作品設(shè)計，同時在橫向?qū)Ρ戎?，發(fā)現(xiàn)自身設(shè)計的不足，并啟發(fā)設(shè)計靈感，提高對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識與實踐技能的深入理解。在作品展示后，教師應(yīng)推進項目教學(xué)進入評估環(huán)節(jié)，即利用學(xué)生個體、學(xué)習(xí)小組以及教師作為評估主體，對作品的完成度以及作品呈現(xiàn)效果進行打分，將項目實施過程與實施結(jié)果相結(jié)合，利用量化分析的方式完善評估意見，項目教學(xué)模式的進一步完善提供依據(jù)。

四、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目教學(xué)實踐案例分析

為進一步說明中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目教學(xué)模式的應(yīng)用，筆者結(jié)合實際案例對于其應(yīng)用過程進行詳細(xì)分析。

項目1：word2010操作——設(shè)計自薦信

教學(xué)目標(biāo)：了解word2010軟件主要功能，能夠根據(jù)任務(wù)要求在指定位置正確創(chuàng)建文檔，并按規(guī)定輸入內(nèi)容，能夠根據(jù)文本進行合理分段;能夠利用工具欄設(shè)置文本的字體、字形、字號、顏色以及段落對齊格式;能夠利用軟件進行字?jǐn)?shù)統(tǒng)計。

任務(wù)探究難點：合理調(diào)整段落以及字符間距

任務(wù)內(nèi)容：自主設(shè)計自薦信封面，根據(jù)自薦信格式撰寫內(nèi)容，并根據(jù)應(yīng)聘崗位對文本內(nèi)容進行調(diào)整。

資料準(zhǔn)備：在空白文檔中草擬自薦信內(nèi)容;從網(wǎng)絡(luò)平臺中下載自薦信模板以及簡歷模板。

任務(wù)實施：（1）以小組為單位上網(wǎng)搜索自薦信的相關(guān)信息，了解自薦信的作用以及寫作要求;篩選、整合有價值信息，并通過信息匯總，形成任務(wù)計劃書，向教師進行匯報。（2）創(chuàng)建word文檔并保存，針對新建文檔展開討論。

小組討論：

（1）在word2010中創(chuàng)建新文檔的方式有很多，請選擇一種并加以說明;

（2）某生將一份文檔命名為“doc1.doc”，老師建議他重新命名，請問這樣建議的理由？

（3）某生在保存文檔后，卻找不到了，他執(zhí)意說自己已經(jīng)保存，請問為什么找不到？你能幫他找到該文檔嗎？

（4）請空白文檔中草擬自薦信內(nèi)容復(fù)制粘貼到word文檔中，請闡述一下選擇文本的方式;

（5）在word文檔中，復(fù)制操作與移動操作有區(qū)別嗎？

（6）根據(jù)任務(wù)要求對自薦信進行調(diào)整，并說明文本中段落合并與拆分的方法;

（7）如何進行文本刪除、撤銷輸入文字、恢復(fù)輸入文字等操作？

（8）在操作中經(jīng)常遇到符號輸入錯誤，如輸入“?！钡臅r候，總是會出現(xiàn)“.”，這是為什么？如何進行糾正？

（9）退格鍵與刪除鍵均可以用來刪除光標(biāo)以前的文字，如果想要刪除大段文字，一個個的刪除太耗時，如何才能盡快完成操作？

（10）在文檔中插入表格，并按規(guī)定設(shè)計行數(shù)與列數(shù)，討論說明如何實現(xiàn)表格的合并與拆分？

（11）如何設(shè)置表格格式，根據(jù)相關(guān)信息完善表格內(nèi)容？

制作自薦信：教師指導(dǎo)各組學(xué)生閱讀自薦信樣文，并基于項目實施目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制作并優(yōu)化文本。在作品設(shè)計過程中教師應(yīng)提出以下問題：

（1）一份自薦信一般需要提供哪些信息？

（2）自薦信中運用了word軟件中的哪些編輯技巧？

（3）根據(jù)應(yīng)聘需要說明用word2010編輯文檔，具備哪些優(yōu)缺點？

各組學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，圍繞教師提出的問題，進行實踐操作，制作自薦信。

任務(wù)評價：各組學(xué)生呈現(xiàn)自薦信，并對照任務(wù)要求分析自薦信的完成度，進行自我評價與小組評價。教師在評價過程中，在任務(wù)內(nèi)容之外進一步完善評價內(nèi)容，即“文件名簡潔明確，體現(xiàn)見名知意的特點”“沒有錯別字，正確使用標(biāo)點符號”“文本格式進行了適當(dāng)調(diào)整，并符合信函格式”“字?jǐn)?shù)在500-800之間，并清晰表達(dá)了自己的專業(yè)優(yōu)勢”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、工整，封面簡潔美觀”。教師根據(jù)自薦信的質(zhì)量做出“優(yōu)秀”“良好”“不合格”的評價，對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行全面指導(dǎo)。

項目2：PowerPoint演示文稿的制作

（1）任務(wù)描述

根據(jù)PowerPoint演示文稿的制作要求，為學(xué)生安排任務(wù)：圍繞“我的家鄉(xiāng)”這一創(chuàng)建幻燈片，并保證每一個幻燈片主題鮮明，風(fēng)格統(tǒng)一;圍繞“我的家鄉(xiāng)”設(shè)置幻燈片的整體風(fēng)格，并調(diào)整樣式與格式;根據(jù)主題選取素材，并利用編輯手段鍵入內(nèi)容;美化幻燈片，從字體、顏色、背景等方面進行設(shè)置，編輯內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)，保證每一張幻燈片內(nèi)容都體現(xiàn)主題;放映視圖，調(diào)整幻燈片的播放方式，并做出修改，進而呈現(xiàn)出完美作品。

（2）任務(wù)分析

各小組通過討論探究“如何完成任務(wù)”。在任務(wù)分析過程中，教師借助范例設(shè)計問題，以促進各小組抓住合作探究的關(guān)鍵點：結(jié)合課件中呈現(xiàn)的幻燈片說明其中包含哪些素材？如何根據(jù)“我的家鄉(xiāng)”這一主題制作演示文稿的封面？如何插入“新幻燈片”？如何插入聲音、圖片并調(diào)整？如何插入文本框并編輯？如何設(shè)置背景？如何播放、保存、退出幻燈片？在問題的探究中，各組學(xué)生逐漸分解任務(wù)，實現(xiàn)層層探究。

（3）任務(wù)實施

教師基于任務(wù)要求對學(xué)生的實踐操作過程進行指導(dǎo)：幻燈片共計8張，第一張為封面，標(biāo)題為“我的家鄉(xiāng)”，以展示文檔主題;第二章為目錄，對文檔內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，說明文檔主要內(nèi)容;接下來的文本中重點介紹我的家鄉(xiāng)，其中包括地理位置、風(fēng)土人情、經(jīng)濟發(fā)展、自然風(fēng)光、特色美食等;使用母版進行制作，并確?；脽羝L(fēng)格協(xié)調(diào)統(tǒng)一。各組學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)制作幻燈片，并不斷修改、完善作品。

（4）任務(wù)總結(jié)

各小組展示各自作品，小組內(nèi)部討論作品的呈現(xiàn)方式，小組之間相互交流，探討，教師融入到小組互動中來，并針對各組演示文稿的制作情況進行小結(jié)：在PowerPoint演示文稿的制作中，模板的選擇至關(guān)重要，在設(shè)計中應(yīng)根據(jù)需要下載還是的模板，確保模板中素材與主題內(nèi)容相契合;在制作中應(yīng)保持風(fēng)格一致，學(xué)會靈活運用母版，以避免后續(xù)的調(diào)整麻煩;應(yīng)注重調(diào)節(jié)頁面，在視覺上呈現(xiàn)美觀、自然。

（5）任務(wù)拓展

根據(jù)各組學(xué)生的完成情況，要求學(xué)生針對制作過程進行反思，并設(shè)計“我的簡歷”主題，要求學(xué)生通過獨立制作PowerPoint演示文稿。在制作中，對比word文檔的編輯，對幻燈片的編輯與設(shè)置進行操作，并參照現(xiàn)有模板進行調(diào)整與完善，以達(dá)到舉一反三的效果，提高學(xué)生的制作水平。

五、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目教學(xué)的實施建議

（一）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

教學(xué)過程中如何擺正教師和學(xué)生的角色位置，這對于教學(xué)有效性的提高是非常關(guān)鍵的。因此，在中職計算機基礎(chǔ)課程中進行項目教學(xué)一定關(guān)注此問題。筆者教學(xué)實踐的結(jié)論是，必須堅持學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)的師生角色關(guān)系。具體教學(xué)實踐中，教師一定要堅持此原則，合理設(shè)置相關(guān)教學(xué)項目，從而激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性，同時教師要以引導(dǎo)者的身份介入到學(xué)生的實踐之中。

（二）注重過程評價，強化團隊合作

評價的作用就是激發(fā)學(xué)生積極的參與，讓參與的內(nèi)驅(qū)動發(fā)揮到極致。在中職計算機基礎(chǔ)課程中進行項目教學(xué)的評價最為重要的就是要強化過程性。教學(xué)實踐中，有些教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)生參與過程中所呈現(xiàn)出的表現(xiàn)，這不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，不利于學(xué)生課堂參與度的提高。筆者認(rèn)為，在項目教學(xué)中尤其要關(guān)注團隊合作，這有利于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。

（三）立足專業(yè)差異，實施設(shè)置區(qū)別

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生因不同專業(yè)具有不同的學(xué)習(xí)特點，因此在計算機基礎(chǔ)課程中實施項目教學(xué)時要有一定的區(qū)別，尤其是在項目的設(shè)置上更是要有區(qū)別。也就是說同一個內(nèi)容會因?qū)I(yè)不同，造成學(xué)生參與項目教學(xué)時出現(xiàn)不同的反應(yīng)，因此，教師在教學(xué)設(shè)計上要給以重視。

綜上所述，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中，項目教學(xué)模式的應(yīng)用對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。教師在落實項目教學(xué)方案的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識到當(dāng)前項目推進中存在的問題，并理順項目實施步驟，引導(dǎo)學(xué)生參與項目探究，在實踐中不斷提升其計算機應(yīng)用素養(yǎng)。

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