閆生輝

摘要：高效課堂的效果可以從兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化，主要表現(xiàn)在課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。要想達(dá)到上述兩方面的效果，教師應(yīng)發(fā)揮其“導(dǎo)演””能力，讓學(xué)生成為課堂的“主體”。

關(guān)鍵詞：高效;課堂;主體;探究;模式

課堂高效的問題，研究及論述很多，但最基本的描述是：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化，也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等;二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂的本質(zhì)就是：采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度的學(xué)到知識(shí)、提高個(gè)體能力。

1 先學(xué)后教

高效課堂是以學(xué)生為本位和主體，若想使學(xué)生最大限度的學(xué)到知識(shí)，獲得能力的提升，特別需要教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，這絕不是把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課堂負(fù)責(zé)，恰恰是對(duì)教師提出了更高的要求。高效課堂能否實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)與教師是否精心設(shè)計(jì)高度相關(guān)，教師必須知道學(xué)生是如何獲得知識(shí)的，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，換句話說，高效課堂必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開課堂教學(xué)過程，達(dá)到好的教學(xué)效果，這才是有效課堂、高效課堂。讓學(xué)生從熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際問題，使學(xué)生如身臨其境，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)中教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、小組合作。具體可以從以下環(huán)節(jié)人手：首先讓學(xué)生做小組交流，然后展示不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題;或者采用小組交流合作的學(xué)習(xí)方式，小組先解決簡(jiǎn)單的問題，再把小組沒有解決的具有代表性的問題集體解決，最后總結(jié)歸納，得出結(jié)論。在解決共性問題時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，做到引而不牽，放而不縱。

任何一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是由一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)組成的集體。因此，教師必須熟悉每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)過程都要緊緊圍繞“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)。并且必須明確情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、參與學(xué)習(xí)過程、獲取新知識(shí)、培養(yǎng)新能力的動(dòng)力。過程與方法是學(xué)生獲取知識(shí)與技能，獲得情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀的載體。知識(shí)與能力是“過程與方法”的產(chǎn)物，是情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成基礎(chǔ)。把握三維目標(biāo)，課堂就會(huì)扎實(shí)有效，請(qǐng)看下面的案例：

高效課堂的模式：一般模式亦稱基本模式，為10+30+5;分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。在45分鐘的課堂上，教師占用的時(shí)間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點(diǎn)撥、歸納提升、組織測(cè)評(píng)。

杜郎口經(jīng)驗(yàn)：常態(tài)模式：10+35，教師可支配時(shí)間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘。

作為教師，不能完全照抄照搬，要理解其中的思想，而不是僵化的理解所謂的課堂教學(xué)模式。

2 以學(xué)生為本

學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂行為中最重要的要素。一般的高效課堂的所謂模式，從表面來看，均要求教師的講授時(shí)間為10分鐘，剩下的時(shí)間大都是要求學(xué)生學(xué)，但不能表面的來分析這里邊學(xué)生在課堂中所占據(jù)的時(shí)間。這意味著，好的課堂教學(xué)，一定要以好的課堂學(xué)習(xí)為前提。不管教學(xué)有多么的重要，他都替代不了學(xué)習(xí)的重要性;不管教師教學(xué)能力有多么的強(qiáng)，也替代不了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以高效課堂是以學(xué)生為本位的。比如，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”;學(xué)生的“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”。這就需要教師在課堂教學(xué)中組織一些形式多樣、精彩有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過這些活動(dòng)，自主探索，合作探究，從而解決問題。具體的做法主要分三步走：第一步是模擬表演活動(dòng)，即是根據(jù)課文內(nèi)容和插圖內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)一定的情境，讓學(xué)生模擬表演。學(xué)生在表演中運(yùn)用和鞏固所學(xué)的社會(huì)知識(shí)，在愉快的表演中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并受到思想教育。第二步是討論活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“討論是學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)的形式。討論活動(dòng)能使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，鍛煉表達(dá)能力等?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地組織討論，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。第三步是媒體演示活動(dòng)。媒體演示活動(dòng)即利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，播放圖片、課件、影片等。它以其鮮明的形象直觀性受到學(xué)生的喜愛?；顒?dòng)中應(yīng)側(cè)重突出學(xué)生的主體性，盡量讓學(xué)生去收集并播放圖片、影片、文字資料等，使學(xué)生既能在活動(dòng)中拓寬知識(shí)、提高能力，又能在活動(dòng)中受到教育。

一般人們會(huì)講，不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也不要浪費(fèi)老師的時(shí)間，一定要讓課堂變得有效起來，最好變得高效起來。其實(shí)，有效與高效，只是對(duì)課堂理想狀態(tài)的描述，但沒有明確的目標(biāo)和針對(duì)性，所以很多時(shí)候只是一句口號(hào)，一種號(hào)召、一種理念而已。所以高效課堂不能是對(duì)一種狀態(tài)的表層描述，必須深入其核心。評(píng)價(jià)課堂是否高效，評(píng)價(jià)哪個(gè)要素，個(gè)人認(rèn)為能最終體現(xiàn)課堂是否高效的核心要素——即學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獲得了最好的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)展示了豐富教學(xué)資源看得人眼花繚亂的課堂，不一定就是高效的課堂。