何霜

摘要：由于現(xiàn)階段中國的教育模式多為老師講解，學(xué)生接受為主，學(xué)生們的動手能力不夠強，而科學(xué)小實驗的教學(xué)模式的初步實施讓我們發(fā)現(xiàn)其對學(xué)生的動手能力有著一定的促進(jìn)作用，這為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及其全面地發(fā)展提供了新的方法和視角。

關(guān)鍵詞：科學(xué)小實驗;實踐能力;動手能力

1 科學(xué)小實驗教學(xué)模式的必要性

（1）背景：自新中國成立以來，我國的教育事業(yè)的發(fā)展可謂是蒸蒸日上。但是縱觀我們的教育體系，我們的教學(xué)模式大都都是以學(xué)生學(xué)、老師口頭教授為主。在由老師對學(xué)生進(jìn)行科普以及對其動手能力進(jìn)行培養(yǎng)之前，大部分學(xué)生還未曾樹立起動手的觀點。特別是現(xiàn)中國，很多家長過分溺愛學(xué)生，即使學(xué)生們能夠做得到的事情也會由家長代勞。而傳統(tǒng)的“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念，也使家長和學(xué)生們忽視實踐能力與動手能力的培養(yǎng)和提高。

而中國現(xiàn)如今是一個開放包容、迅迅發(fā)展的社會，國際資本在中國如春筍般涌現(xiàn)，在這種全球化趨勢中，行動力便成為迅速占領(lǐng)與高薪職業(yè)高地與搶占國際市場的關(guān)鍵。這就要求學(xué)生不能僅僅懂得書上的知識而在實際生活中，也要會運用，會動手解決問題。

在這樣的背景之下，科學(xué)小實驗作為一種新的教學(xué)方法，可以對學(xué)生們進(jìn)行啟迪與指導(dǎo)，盡早、及時地訓(xùn)練、增強學(xué)生的動手能力與實踐能力，這也是在新的國際背景下與新時代下的學(xué)生學(xué)習(xí)的新的要求。

例如雞蛋在鹽水中會浮起，摩擦起電，檸檬汁使墨跡消失等一些小實驗，如果僅僅通過講述的方式，學(xué)生們自然難以理解這類現(xiàn)象與原理。但是若能以小實驗的方式來教導(dǎo)，將抽象化為具體，學(xué)生們必將能更好、更快的理解這一類事物、這一類原理?？茖W(xué)小實驗的操作過程培養(yǎng)了學(xué)生們敢于說、敢于做、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的意識和能力，學(xué)生們不僅學(xué)到了知識，而且還提升了動手能力。這看上去十分簡單，但是其與我們的生活、發(fā)展卻息息相關(guān)。

（2）相關(guān)依據(jù)：孔子曾強調(diào)指出：要“吶于言而敏于行?！睂嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐的過程也是優(yōu)化的過程。因為人們經(jīng)過實踐之后，難免遇到錯誤，改正錯誤就是進(jìn)一步實踐和認(rèn)識的過程。這就要求學(xué)生要勇于動手實踐。

（3）科學(xué)小實驗教學(xué)方法的特點和優(yōu)勢：小學(xué)的科學(xué)課程中，教學(xué)往往是按照傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行的，即運用學(xué)生機械地記憶被灌輸?shù)膬?nèi)容的學(xué)習(xí)模式，這樣無法達(dá)到小學(xué)科學(xué)課課程的培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新能力教學(xué)的目的。

而從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，增加實驗教學(xué)的話，這樣才能起到真正開拓學(xué)生熱愛科學(xué)、喜愛學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣的作用，以此來提高科學(xué)課程的效率，體現(xiàn)真正的教學(xué)效果，進(jìn)而為未來學(xué)生學(xué)科性的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)生的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動手、創(chuàng)新能力要求教師在教學(xué)中使理論知識得到豐富、發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以生動活潑的形式，或加以適當(dāng)?shù)挠螒?、競賽活動。其中，科學(xué)小實驗就可以在一定程度上促進(jìn)提高學(xué)生的實踐能力與動手意識的培養(yǎng)。

2 科學(xué)小實驗簡介與具體實施

（1）科學(xué)小實驗簡介：科學(xué)小實驗是以動手做動手為主、貫徹基本知識的小實驗的一種方式，它主要用以幫助提高學(xué)生的動手、自主學(xué)習(xí)能力。作為一種有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)方式，它反映著自然界千變?nèi)f化的規(guī)律，令人嘆為觀止的奧妙，不僅如此，它還是學(xué)生動手、創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。

（2）小實驗初步實施階段及其結(jié)果：在科學(xué)小實驗進(jìn)行的過程當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對此類活動小實驗濃厚的興趣，但是由于自身能力有限以及傳統(tǒng)模式下知識的灌輸方式，他們認(rèn)為大多數(shù)動手的事情都是由老師來做，一開始他們只是坐著聽老師講。可活潑好動是學(xué)生的天性，加以老師的引導(dǎo)，他們也能很快的學(xué)習(xí)、融入到其中。每次小實驗他們都躍躍欲試，表現(xiàn)出很高的積極性。在幾次課程之后，所有的學(xué)生都會積極的參與到小實驗當(dāng)中，沒有一個同學(xué)不愿意動手。而相對于另一個班，我們并沒有進(jìn)行類似的課程。當(dāng)把兩個班的學(xué)生放在一起上課時候，老師提出要做一個小實驗，上過實驗班的同學(xué)們都很熱情。但是另一個班的同學(xué)們只是靜默的坐著，不敢發(fā)言，不敢動手。當(dāng)兩個班的學(xué)生分別上來做小實驗的時候，實驗班的學(xué)生們明顯更敢于動手，敢于實驗，不怕犯錯。不難發(fā)現(xiàn)，小實驗教學(xué)對于學(xué)生動手能力是有一定的促進(jìn)作用。

（3）客觀分析：科學(xué)小實驗在發(fā)展語言本身到語言的習(xí)得這一方面，創(chuàng)造了一個雙向互動的課堂，學(xué)生從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，從“做”中積累了經(jīng)驗，獲得了知識。在有限的課堂時間里，通過課堂互動交流活動，學(xué)生的語言輸入增加的同時，語言輸出也有相應(yīng)的增加，我們從始至終貫徹“從做中學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（4）初步推論：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有良好的學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)小實驗的課程內(nèi)容豐富，活動多樣，包括唱歌、話劇、繪本閱讀、野營、外出實踐課，交流派對等多種形式的內(nèi)容，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的社會性，動手能力，更能使學(xué)生對事物的認(rèn)知具有統(tǒng)一性和完整性。

另外，我們在教學(xué)過程中堅持安全簡單原則，讓學(xué)生增強成就感與自信心，在自己動手操作的過程中，能夠自己發(fā)現(xiàn)真實、具體的問題。

（5）影響：栗洪武在《陜甘寧邊區(qū)中小學(xué)校貫徹“教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合”方針的經(jīng)驗和意義》中指出，對青年學(xué)生的思想政治教育是一項綜合教育。要通過教學(xué)和社會生活相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

與此類似，通過小實驗來從小培養(yǎng)學(xué)生，也可以在很大程度上提高他們的動手能力，為他們以后的成長與發(fā)展提供良好的契機。與勞動相類似的小實驗，要求學(xué)生們動手動腦。而不是僅僅的對著一本書，坐在那里便可以。在小實驗進(jìn)行的過程中，每一個學(xué)生不僅有自己的任務(wù)需要他們自己獨立思考、完成，在和其他同學(xué)共同參加此類動手的實驗的時候，他們還可以感覺到一種自豪感與責(zé)任感，因為一個小實驗缺了任何一環(huán)可能都會導(dǎo)致失敗，這也促使同學(xué)們更加迫切地想要提升自己的動手、分析以及合作能力。

（6）總結(jié)：參照美國著名教育學(xué)家杜威先生的理論：由于人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關(guān)于怎樣做（How to do）的知識。因此，教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程。如果學(xué)生沒有“做”的機會，那必然會阻礙學(xué)生的自然發(fā)展。科學(xué)小實驗正好可以提供這樣一個教學(xué)情景，使學(xué)生是在自己的活動中求取經(jīng)驗、獲得知識。他們獲取直接經(jīng)驗就是獲得知識，學(xué)的過程即做的過程。學(xué)生生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。

3 科學(xué)小實驗的實施類型

（1）繪本閱讀（科普類）：此閱讀不僅讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)小實驗的原理，而且教師在閱讀中貫徹以英語關(guān)鍵詞，采取一定的閱讀方法，著重于學(xué)生的基礎(chǔ)原理與詞匯學(xué)習(xí)。根據(jù)“層次閱讀法”，分為閱讀前，閱讀中，閱讀后三個階段。閱讀前，由老師準(zhǔn)備好繪本中的關(guān)鍵詞匯，并提前向?qū)W員講解;閱讀中，老師和學(xué)員一起閱讀，老師對書中的關(guān)鍵詞匯反復(fù)朗讀，加深學(xué)員的印象;閱讀后，老師和學(xué)員一起回顧書中的主要內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)員掌握關(guān)鍵詞匯。在這個過程中，學(xué)生的閱讀能力也得到加強。同時，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了一些科普知識以及小實驗的原理。

（2）科學(xué)小實驗：科學(xué)小實驗過程中，老師將進(jìn)行全程詳細(xì)的解說。老師邊解說邊做實驗;實驗結(jié)束后，由學(xué)員自己動手操作，同樣地向老師進(jìn)行過程的解說，老師在旁邊指導(dǎo)。實驗全部結(jié)束后，老師對其中的進(jìn)行實驗原理解釋。課后學(xué)員可以通過相關(guān)的微信公眾號觀看課程視頻，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。通過此過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)、動手能力都會得到鍛煉。

（3）科學(xué)益智游戲：在沒有老師的指導(dǎo)時，學(xué)生也可以自己進(jìn)行一些簡單的科學(xué)益智游戲。其主要包括英文魔方以及樂高拼接等一系列的益智類游戲。以英文魔方為例，將26個字母粘貼于魔方表面，老師說出一個單詞，學(xué)員就迅速地轉(zhuǎn)動魔方找出單詞的組成字母。這樣，同學(xué)們既學(xué)到了知識，又鍛煉了動手能力。

4 科學(xué)小實驗對中學(xué)生能力培養(yǎng)的作用與意義

（1）教學(xué)方法符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律：科學(xué)小實驗的教學(xué)方法更接近學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主體的科學(xué)小實驗教學(xué)方法可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展。

（2）促進(jìn)學(xué)生積極性：貫徹教育與小實驗相結(jié)合的過程實際上就是動手實驗與學(xué)習(xí)的過程，其中包括樹立動手和學(xué)習(xí)觀念，提高動手積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)動手習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能的積極性，并以此作為其整體素質(zhì)和能力提升的基礎(chǔ)。

（3）提高學(xué)生動手能力：結(jié)合小實驗對學(xué)生進(jìn)行多方面的教育，可以促進(jìn)其刻苦鉆研的精神和積極動手的能力。在學(xué)生尚未有足夠的能力去進(jìn)行一些難度大、需要步入社會進(jìn)行調(diào)查的實踐的時候，科學(xué)小實驗便是在學(xué)生能力范圍內(nèi)值得考慮的選擇。

（4）促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)：在這其中，可以將語言技能訓(xùn)練、物理、化學(xué)等學(xué)科知識導(dǎo)入科學(xué)小實驗，踐行“從做中學(xué)”的教學(xué)理念，學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中可以動手操作、用眼觀察、動腦思考、用口交流。小實驗旨在幫助學(xué)生通過“從做中學(xué)”的方式，能夠熟練掌握并應(yīng)用其中的知識，將學(xué)到的知識真正運用到解決實際問題之中，做到學(xué)以致用。

（5）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展：科學(xué)小實驗對于培養(yǎng)中小學(xué)生的思想品德、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高來說，也是一種重要的途徑。在小實驗的過程中，學(xué)生的文理思維能夠得到發(fā)展，在與其它人的交流中也能碰撞出奇妙的火花，使其愛玩、愛創(chuàng)造、愛發(fā)明的天性得到釋放，最終實現(xiàn)學(xué)生的自然發(fā)展、從做中學(xué)，真正做到學(xué)以致用。

（6）使學(xué)生未來的發(fā)展更具優(yōu)勢：科學(xué)小實驗在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展能力上都有著不同程度的影響，特別是其動手能力。培養(yǎng)學(xué)生在這幾個方面的能力更有利于其日后的成長、整體素質(zhì)和動手能力的提升，從而使其在應(yīng)對各方面的競爭、適應(yīng)社會的發(fā)展上更具優(yōu)勢。

另外，小實驗通過堅持簡單原則的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等“從做中學(xué)”的方式進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自己動手，發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生在做實驗、閱讀的過程中，可以進(jìn)入到一個更真實的情景，并且可以在這個情境中產(chǎn)生一個個貼近實際而又具體可以向老師尋求幫助的問題。將語言技能訓(xùn)練與科學(xué)小實驗相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的科學(xué)小知識，同時還能學(xué)到語言知識，真正地給予學(xué)生啟發(fā)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，刺進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參加過科學(xué)實驗活動的中小學(xué)生的成長經(jīng)歷表明，無論是動手制作和發(fā)明創(chuàng)造，許多參與過科學(xué)小實驗的學(xué)生都比同齡的、未接受過科學(xué)實驗訓(xùn)練的學(xué)生更容易成為自強自立、行動力強的創(chuàng)新型人才，科學(xué)小實驗對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]杜威（美）.我的教育信條[J].上海人民出版社，2013.

[2]果洪武.陜甘寧邊區(qū)中小學(xué)校貫徹“教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合”方針的經(jīng)驗和意義[J].中外教育史研究論文集.陜西人民出版社，2004.

[3]李仁惠.改變歷史的108個科學(xué)實驗[J].湖北少兒出版社，2010.

[4]林語堂.孔子的智慧[M].萬卷出版公司第一版，2013-6-1.

[5]潘煥琪.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（04）.

[6]徐婷婷.淺談小學(xué)“科學(xué)課”教學(xué)中存在的問題[J].泰安教育學(xué)院學(xué)報，2012，（01）.