饒智燕

摘要：當(dāng)前，一些初中數(shù)學(xué)教師缺乏新的教學(xué)理念，還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，不遵從學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)處于排斤甚至回避狀態(tài)。為此，初中數(shù)學(xué)教師要站在現(xiàn)代教育視角，確立的新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造濃厚教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情，有力地提高初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng);創(chuàng)新性教學(xué)模式;路徑

初中數(shù)學(xué)教師按照傳統(tǒng)性的教學(xué)模式，由數(shù)學(xué)教師完全掌控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行灌輸講授，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就被剝奪了只能夠被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在情感上就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終不能夠形成教學(xué)相長(zhǎng)的有效教學(xué)局面。因此，初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，初中數(shù)學(xué)教師全力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探究自我學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的自主數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

1 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化創(chuàng)新性教學(xué)模式的必要性

1.1 初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)革新的高標(biāo)準(zhǔn)要求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及新職業(yè)崗位的設(shè)置，人們對(duì)教育體系提出了要求，要求教育系統(tǒng)深化教學(xué)革新培育具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力強(qiáng)的高素質(zhì)性人才。為此，教育部對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的各個(gè)學(xué)科提出了課程教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)要求，其中初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是培育學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)認(rèn)知的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和解決實(shí)際問題能力。顯然，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，也沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得其不能夠?qū)崿F(xiàn)這一新課程教學(xué)目標(biāo)，為此，初中數(shù)學(xué)教師要響應(yīng)國(guó)家教育部門的課程教學(xué)革新號(hào)召，以學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律和數(shù)學(xué)教材為依托深化創(chuàng)新性教學(xué)模式的探索。

1.2 初中生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體性訴求

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，初中生學(xué)習(xí)難的課程之一就有數(shù)學(xué)學(xué)科，因數(shù)學(xué)這一學(xué)科成績(jī)一直不能夠有效地學(xué)習(xí)和見效果，許多初中生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性在一定程度上受到了打擊，他們渴望高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠借助數(shù)學(xué)這一學(xué)科成績(jī)的提升有望進(jìn)入高一階段追求更多知識(shí)。然而，初中生數(shù)學(xué)思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力還處于不斷開發(fā)和完善階段，但靠他們自身研究探索有效學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們來說是一件長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過程，這就需要初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)作用，驅(qū)動(dòng)每一個(gè)初中生能夠根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異性探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化創(chuàng)新性教學(xué)模式的路徑

2.1 信息化教學(xué)模式生動(dòng)演繹數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科單靠數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言講授張力難以把數(shù)學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W性、生動(dòng)性和邏輯性等特性高度地生動(dòng)展示出來。而多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具的發(fā)明和廣泛性應(yīng)用，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教師純粹性語(yǔ)言闡釋講授的不足。因此，這需要初中數(shù)學(xué)教師采取信息化教學(xué)模式生動(dòng)演繹數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，進(jìn)而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在進(jìn)行《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》中二次函數(shù)的圖像這一初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師并不對(duì)教材中二次函數(shù)的圖像進(jìn)行僵硬性復(fù)制講授，而是把二次函數(shù)y=x²中X、Y的兩個(gè)自變量取值范圍以表格的形式展示出來。

這樣學(xué)生們通過表格展示二次函授y=x²中X、Y的兩個(gè)自變量的內(nèi)在關(guān)系及相應(yīng)變化生動(dòng)地展示出來同時(shí)，加深了學(xué)生們對(duì)二次函數(shù)y=x²思維認(rèn)知，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要在理解的基礎(chǔ)上去掌握，同時(shí)，也為下一步二次函數(shù)y=x²圖像生成奠定了前提和條件。而后，數(shù)學(xué)教師又運(yùn)用畫板工具根據(jù)二次函數(shù)y=x²兩個(gè)自變量圖表中的數(shù)據(jù)在坐標(biāo)軸上一一標(biāo)注出來，并用加粗紅顏色線條把標(biāo)注點(diǎn)連接起隨著數(shù)學(xué)教師完成坐標(biāo)軸上的標(biāo)注點(diǎn)，二次函數(shù)y=x²的圖形就生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，相比于數(shù)學(xué)教師單一性復(fù)制二次函數(shù)圖像學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易得多，這樣的詳細(xì)性圖形生成演示一下子加深了學(xué)生們對(duì)二次函數(shù)的深厚認(rèn)知。

2.2 生活化教學(xué)模式培育學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

雖然數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)生活實(shí)踐活動(dòng)的高度概括和總結(jié)，但是其教學(xué)目的最終是引導(dǎo)學(xué)生更好地服務(wù)于生活，且初中生對(duì)生活化的事物和活動(dòng)比較感興趣，因此，初中數(shù)學(xué)教師要采取生活化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，是初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)革新的高標(biāo)準(zhǔn)要求，也是初中數(shù)學(xué)教師順應(yīng)現(xiàn)代教育趨勢(shì)提升自身專業(yè)教學(xué)技能的教學(xué)探索。只有初中數(shù)學(xué)教師采取了創(chuàng)新性教學(xué)模式，才能滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求愿意發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終有助于提升初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

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