王曉燕

語感是語言實(shí)踐中形成的對(duì)語言文字敏銳、豐富的領(lǐng)悟能力，怎樣才能訓(xùn)練學(xué)生語感、提高學(xué)生的能力呢？

一、語感訓(xùn)練的依托——積聚生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴

語感的訓(xùn)練要和生活聯(lián)系起來，在生活中切身體會(huì)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，語感的積累才水到渠成。比如看到“麥子”一詞時(shí)，不僅會(huì)想到這是一種糧食，還會(huì)聯(lián)想到一種豐收的景象以及勞動(dòng)人民為此付出辛勤汗水的勤勞美德，甚至還會(huì)聯(lián)想到“一分汗水一分收獲”的真正含義。這樣，學(xué)生的語感就會(huì)慢慢得到訓(xùn)練，語文教學(xué)的實(shí)踐觀就會(huì)逐漸得到突破，那么學(xué)生的語感在無形中就得到提高。

在積累語感的教學(xué)上，筆者把它滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如：看到孩子們課間活動(dòng)結(jié)束，筆者趁機(jī)提問：“你此時(shí)此刻最想說的是什么？”這時(shí)，孩子們玩興未盡，思維活躍開闊，都紛紛爭(zhēng)相發(fā)言：“我們很開心！”“我們很快樂！”孩子們有了自己的體驗(yàn)，思維和語言立時(shí)變得活躍和靈動(dòng)起來。如果教師再讓學(xué)生把剛才的發(fā)言及時(shí)記錄下來，稍做修改，應(yīng)不失為一篇語言真實(shí)且豐富的習(xí)作。這樣，從玩到說，接著從說到寫，這就是一個(gè)生活感悟過渡到語感訓(xùn)練與積累的過程。

二、語感積淀的主導(dǎo)——美文朗讀與背誦

（一）朗讀訓(xùn)練

反復(fù)朗讀是理解文章意思的主要方式。大聲、自由地朗讀，不僅可以體現(xiàn)個(gè)性，更讓學(xué)生在讀的過程中有了一種無形的語感積累。比如筆者在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后讓學(xué)生說說自己最喜歡的景物，并把最喜歡的句子讀出來，說說自己的感受。再如教《桂林山水》一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞畫面，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，再播放鋼琴曲，讓學(xué)生伴著樂曲讀。學(xué)生有了自己的閱讀，自然會(huì)把文中一些最美的句段銘記于心并內(nèi)化為自己的感受。因此，學(xué)生就有了自己的語感積累。

（二）誦讀積累

誦讀是朗讀的融會(huì)貫通。在教《秋天的雨》的第二自然段時(shí)，筆者著重讓學(xué)生從讀中理解“五彩繽紛”一詞。先讓學(xué)生找出該段表示顏色的詞語，再讀讀自己喜歡的句子，并引導(dǎo)學(xué)生積極想象，生發(fā)出自己的感悟從而真正沉浸于秋天的五彩繽紛中。比如：當(dāng)你看到“橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ亍边@個(gè)句子時(shí)，你仿佛看到了什么？哪個(gè)詞給了你這個(gè)印象？這樣一來，學(xué)生的思維開闊了，想象開啟了，對(duì)句子的理解更透徹了，那么整段句子所描繪的絢麗畫卷全都展現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。接下來，引導(dǎo)學(xué)生以填空的形式進(jìn)行該段的背誦。這樣，文章的語言文字及所表達(dá)的情感全都淋漓盡致了，學(xué)生的語感訓(xùn)練得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。

三、語感強(qiáng)化的蹊徑——合作與想象

合作學(xué)習(xí)、想象畫面這一學(xué)習(xí)方式，筆者在課堂上經(jīng)常運(yùn)用。如教《女媧補(bǔ)天》這一課的第一自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生用“——”畫出描寫天塌地裂，百姓生活水深火熱的相關(guān)句子，并讓學(xué)生想象畫面。

下面摘錄小組匯報(bào)片段：

A生：我找的句子是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。”我從“一大塊” “黑黑的大窟窿”中體會(huì)到天空塌的地方很大，破損很嚴(yán)重。

B生：我仿佛看到了天空破的那窟窿很大很大，很深很深，就像兇猛的野獸張開了血盆大口，要把我們?nèi)祟愐豢诔缘粢粯?，?shí)在太可怕了！

C生：我找到的句子是：“地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。”

我會(huì)抓關(guān)鍵詞來體會(huì)。我從“一道道” “深溝”中體會(huì)到大地上的溝壑多得數(shù)不清，深不見底。

補(bǔ)充：我會(huì)想象畫面來體會(huì)。我仿佛看到了大地上的一道道深溝，就像萬丈深淵，掉下去的人們連救命都來不及喊一聲，就已經(jīng)粉身碎骨，實(shí)在太可怕了！

小組匯報(bào)后筆者追問：“天塌地裂之后，可能還會(huì)有哪些可怕的景象呢？”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的思考，他們的發(fā)言越來越精彩。

通過小組合作學(xué)習(xí)，想象畫面，強(qiáng)化了學(xué)生的語感。

四、語感提升的寶典——遷移與運(yùn)用

有了說、讀、悟等不同方式的積累，教師再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟用文字語言表達(dá)出來。比如教學(xué)《秋天的雨》一課，在學(xué)生對(duì)課文語言文字與情感有了一定的理解與積累時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展運(yùn)用。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：出示一幅秋天的景物圖，讓學(xué)生仿照本課的寫法，并結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》《歡慶》等課文，進(jìn)行嘗試說話，最后讓學(xué)生把自己所說的、所喜歡的景物寫下來。這樣，學(xué)生的語感便得到了更為踏實(shí)的訓(xùn)練與提升。

總之，語文的語感是在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練與積淀的，開展各種各樣豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的時(shí)間空間，學(xué)生的語感一定會(huì)得到循序漸進(jìn)的積淀與提高。（作者單位：江西省吉安縣城關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗