陳國(guó)華

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)思潮多元化發(fā)展的大背景下，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，成為班主任管理和學(xué)校管理的重要內(nèi)容。因此，本文主要針對(duì)初中學(xué)生的思想教育加以分析，希望能夠從品德評(píng)價(jià)、班級(jí)建設(shè)、德育教育和解決早戀問(wèn)題等幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)初中學(xué)生的思想教育，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；思想教育

在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的提出給精神文明建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了具體的要求。對(duì)初中學(xué)生而言，其心理和生理尚未發(fā)育成熟，因此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，通過(guò)對(duì)其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生形成高尚的思想品德和良好的行為規(guī)范，努力培養(yǎng)出符合新時(shí)期要求的全方位人才。從筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，加強(qiáng)初中學(xué)生的思想教育主要可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、品德評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的品德評(píng)價(jià)大多傾向于對(duì)學(xué)生成績(jī)和結(jié)果的判斷，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇上，其偏重于對(duì)學(xué)生智力因素的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的非智力因素。另外，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，只是通過(guò)優(yōu)良中差幾個(gè)等級(jí)來(lái)簡(jiǎn)單區(qū)分，這不僅不利于學(xué)生的思想教育，而且容易在學(xué)生中間人為構(gòu)建出鴻溝，不利于學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。所以，構(gòu)建新的品德評(píng)價(jià)，就是要對(duì)思想教育形成正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，讓學(xué)生能夠更好認(rèn)知自我和客觀事物，最終形成學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的自信心。在具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)選取上，除了上文所提及的智力因素外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志力和價(jià)值觀等進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，讓品德評(píng)價(jià)能夠真正反映出學(xué)生的實(shí)際情況，達(dá)到以學(xué)生為本、德育育人的教學(xué)效果。

二、班級(jí)建設(shè)

受到應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)班級(jí)管理模式大多以班主任和任課老師為中心，對(duì)學(xué)優(yōu)生和中等生非常注重，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，就可以放寬其他方面的要求。因?yàn)閷W(xué)生的時(shí)間和精力比較有限，為了保障班級(jí)成績(jī)，一些體力勞動(dòng)，比如大掃除、值日和義務(wù)勞動(dòng)等自然落到了學(xué)困生身上。所以，要加強(qiáng)初中學(xué)生的思想教育，就需要思考什么樣的班級(jí)建設(shè)益于學(xué)生的身心發(fā)展。筆者認(rèn)為，班級(jí)除了是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是人文精神和人文氛圍的具體體現(xiàn)，即可以把班級(jí)看作一個(gè)家庭，在思想教育中營(yíng)造出一種家庭的和諧氛圍，讓每位學(xué)生都能夠?yàn)榱税嗉?jí)榮譽(yù)而努力。具體而言，班主任可以經(jīng)常組織一些班級(jí)活動(dòng)，比如故事會(huì)、唱歌、表演和棋類比賽等，讓部分學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生也能夠有機(jī)會(huì)展示自己的才能，在幫助其獲得自信心的同時(shí)，也讓其他學(xué)生對(duì)其重新認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部的凝聚力和人際關(guān)系。在班級(jí)管理上，班主任可以通過(guò)值日班長(zhǎng)的形式來(lái)讓學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，讓學(xué)生在角色變換中加強(qiáng)自我控制、自我監(jiān)督和自我完善，以體現(xiàn)出自我價(jià)值，并擁有健康的心理和健全的人格。

三、德育教育

德育是塑造人靈魂的工程，所以需要把握好德育滲透的方法和多樣化的教學(xué)方式，把班級(jí)管理和德育教育相互結(jié)合起來(lái)，潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念和行為，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。比如，班級(jí)中單親家庭孩子數(shù)量較多，這部分學(xué)生容易因?yàn)榧彝ソ逃牟煌晟苹蛉笔Ф霈F(xiàn)心理、性格、思想品質(zhì)等方面的問(wèn)題，因此需要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的德育教育。首先，老師要在日常的學(xué)習(xí)中加以關(guān)心和照顧，對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)掌握，通過(guò)與家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系來(lái)明白問(wèn)題出現(xiàn)的原因，老師可以建議家長(zhǎng)多抽出時(shí)間來(lái)陪孩子，以撫慰孩子心靈的創(chuàng)傷，或者幫助孩子盡快融入到新的家庭中。然后，老師可以對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，先對(duì)其存在的不幸進(jìn)行疏導(dǎo)和安慰，積極引導(dǎo)學(xué)生走出過(guò)去，重新以積極樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活，特別是對(duì)部分性格內(nèi)向的學(xué)生，老師可以盡可能給予其自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生擺正心態(tài)，樹(shù)立信心，進(jìn)而全身心投入學(xué)習(xí)中。最后，老師要以朋友的身份來(lái)同學(xué)生建立師生情感，以彌補(bǔ)單親家庭孩子親情上的不足，在尊重其個(gè)人尊嚴(yán)和獨(dú)立意識(shí)的前提下，經(jīng)常溝通和交流，即便學(xué)生犯錯(cuò)誤了，也可以盡可能給其留面子，不當(dāng)眾批評(píng)他們，而是私下對(duì)其進(jìn)行教育，以逐漸改善學(xué)生的自卑心理，激發(fā)學(xué)生自我轉(zhuǎn)變的主動(dòng)性和積極性。

四、解決早戀問(wèn)題

早戀是初中學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題，因?yàn)槠淙狈侠淼乃伎寄芰?，只能跟著感覺(jué)走，所以容易對(duì)表現(xiàn)突出的異性產(chǎn)生傾慕之情，比如學(xué)習(xí)成績(jī)、外貌和特長(zhǎng)等，學(xué)生如果不能把握自己的思想和行為，就容易出現(xiàn)早戀的問(wèn)題。雖然早戀是較為常見(jiàn)的問(wèn)題，但對(duì)個(gè)體學(xué)生而言，可能只是偶發(fā)事件，所以需要老師冷靜對(duì)待早戀現(xiàn)象，通過(guò)師生的交流和溝通來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其能夠有情感宣泄的途徑，以逐漸減輕早戀對(duì)學(xué)生的心理壓力。另外，老師要充分理解和尊重學(xué)生的早戀行為，不要夸大問(wèn)題的程度，更不要將其上升到道德的層面，而是以朋友的身份來(lái)同學(xué)生推心置腹，以自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生排憂解難，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，只有這樣才能幫助學(xué)生重新擺正自己的心態(tài)和位置，培養(yǎng)學(xué)生追求理想的信念，既避免了早戀帶來(lái)的危害，同時(shí)又達(dá)到了思想教育的目的。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的思想觀念發(fā)生了極大程度的變化，特別是受到外來(lái)拜金主義、享樂(lè)主義和個(gè)人主義等思想的腐蝕，導(dǎo)致傳統(tǒng)的愛(ài)國(guó)主義、民族自信和艱苦樸素等優(yōu)秀文化得不到有效的繼承和發(fā)揚(yáng)，這對(duì)初中學(xué)生同樣如此。因此，基于新時(shí)期的條件變化，這就需要廣大老師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育，逐漸摒棄傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)方式，通過(guò)教學(xué)方法的多樣化發(fā)展來(lái)提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和可行性，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生能夠具備良好的道德責(zé)任感，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

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