李茜茜

摘 要：一個(gè)能學(xué)生所接受并且充分利用的成功課堂，是取決于多方因素的。要構(gòu)建一個(gè)和諧課堂，教師除了著重把握對(duì)知識(shí)層面的教學(xué)之外，更應(yīng)該重視起自身在教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)。在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)是提高課堂教學(xué)有效率必不可少的一個(gè)重要舉措。教師可以用充滿溫情的語(yǔ)言、富有感情的神態(tài)、充滿情感的肢體語(yǔ)言在課堂中提高課堂學(xué)習(xí)的有效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；情感教學(xué)；有效率；重要性

在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生所獲知識(shí)與教師所授知識(shí)是否成正比，關(guān)系到教師課堂教學(xué)的有效率。提高課堂教學(xué)的效率是每位教師追求的目標(biāo)。如何更好地提升教學(xué)有效率呢？教師除了做好充分的知識(shí)教學(xué)準(zhǔn)備，還應(yīng)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)，情感教學(xué)更是提高課堂教學(xué)有效率的當(dāng)務(wù)之急。

一、情感教學(xué)在課堂教學(xué)中的意義

課堂中教師的情感教學(xué)，是建立良好師生關(guān)系的紐帶，良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)好任意一門(mén)學(xué)科的前提條件[1]。課堂不僅是教師傳授學(xué)生知識(shí)的地方，更是師生進(jìn)行情感互動(dòng)的地方。師生之間情感的互動(dòng)，可以讓彼此相互影響，相互感染，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。和睦的師生關(guān)系使課堂呈現(xiàn)愉快輕松的情緒氣氛，使學(xué)生真正地融入到課堂學(xué)習(xí)中。教師對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)[2]，不僅讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到溫暖，而且可以獲得更多來(lái)自教師的鼓勵(lì)，從而敞開(kāi)心扉向教師吐露心聲，最后學(xué)生會(huì)把對(duì)學(xué)科教師的情感依賴轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和興趣。興趣才是對(duì)學(xué)生而言最好的教師，有了興趣學(xué)生才會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而渴望期待每一堂課。

課堂中教師的情感教學(xué)是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的萬(wàn)能鑰匙。在很多學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們會(huì)遇到一些令他們措手不及或者很難解決的問(wèn)題，隨之產(chǎn)生畏難情緒或者在經(jīng)歷一系列挫折之后，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。如果學(xué)生能在教師情感教學(xué)的過(guò)程中獲得贊美和賞識(shí)，那么學(xué)生的內(nèi)心一定會(huì)產(chǎn)生巨大的變化，從不愿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于學(xué)習(xí)。教師的一個(gè)真摯的問(wèn)候，關(guān)切的語(yǔ)氣，溫柔的眼神都有可能成為喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望的契機(jī)[3]。一個(gè)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，出于對(duì)自己的懷疑和對(duì)別人是否會(huì)嘲笑自己的懷疑，一定也是不愿意主動(dòng)在課堂上回答問(wèn)題的，那么如果教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)題目有所難易地選擇性出題，并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。相信學(xué)生一定會(huì)在知識(shí)面前變得勇往直前，不再畏難退縮。因此教師在課堂中不經(jīng)意的言行都可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，更有可能引導(dǎo)學(xué)生燃起對(duì)知識(shí)的渴望。

課堂中教師的情感教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生情商的開(kāi)發(fā)。新世紀(jì)所需要的人才不僅要有知識(shí)還要具有優(yōu)秀的全面的素質(zhì)，那么一個(gè)人才情商的高低尤顯重要了。情商屬非智力因素，情商與智商同樣重要。情商主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的能力。通過(guò)很多成功人士的實(shí)例證明，取得了一定成就的人，有可能其智商不一定很高，但其情商卻一定不低。情商作為一種心理素質(zhì)，是可以進(jìn)行后天培養(yǎng)的。提高學(xué)生的情商水平，理應(yīng)成為授課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視的重要部分。情商培養(yǎng)要以在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的情感教育為基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生情商水平的提高才有良好的情感基礎(chǔ)。教師在課堂中應(yīng)該教育學(xué)生正視挫折，增強(qiáng)抗挫折能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師除了在課堂應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀之外，還應(yīng)該積極營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的情商[4]。

二、教師在課堂中加強(qiáng)情感教學(xué)的有效方法

（一）教師可以用充滿情感的語(yǔ)言引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效率。學(xué)生除了在課堂上渴望獲取知識(shí)之外，更加渴望從一堂課中獲得人生的真諦。每一位學(xué)生都是渴望自己所在的課堂是充滿活力與希望的。沒(méi)有情感的課堂是無(wú)法感染學(xué)生的，蒼白無(wú)力的語(yǔ)言只會(huì)消磨學(xué)生的激情與斗志。教師如何在課堂上組織語(yǔ)言呢？教師的語(yǔ)言應(yīng)是溫情的、幽默的、激情的、激勵(lì)的。教師語(yǔ)言的魅力和感染力與語(yǔ)言中所包含的感情成正比。每一位在課堂中的學(xué)生，都可以從教師語(yǔ)言的字里行間中感受到教師是否熱愛(ài)自己的崗位，是否喜愛(ài)自己的學(xué)生。身為教師，在課堂中應(yīng)時(shí)刻用自己的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到自己的敬業(yè)，更要讓學(xué)生感受到自己受到了老師的重視。語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，更是師生溝通的最有效的方式之一。

課堂中教師的語(yǔ)言首先應(yīng)該具備的就是溫情。教師的語(yǔ)言要像春風(fēng)一樣撫慰學(xué)生的心靈，讓學(xué)生從課堂中獲得感動(dòng)，收獲溫暖。用溫情引導(dǎo)學(xué)生去理解人生，從而讓學(xué)生更加珍惜獲得的每一份知識(shí)。讓學(xué)生在在感動(dòng)中收獲知識(shí)，在感動(dòng)中成長(zhǎng)。教師的語(yǔ)言還應(yīng)該是幽默的。幽默詼諧的語(yǔ)言可以在歡聲笑語(yǔ)間拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生親切感，讓一些不敢接近教師的學(xué)生敢于嘗試著與教師溝通相處?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)氛圍才可以讓學(xué)生真正輕松地學(xué)習(xí)。然后教師在課堂中的語(yǔ)言要富有激情。一個(gè)語(yǔ)言活力四射充滿激情的教師更能提高學(xué)生對(duì)教師的關(guān)注度，教師言語(yǔ)之間透露出的充滿正能量的價(jià)值觀和人生觀是照亮學(xué)生前進(jìn)路途的燈塔。最后教師的語(yǔ)言要有激勵(lì)性，用客觀的激勵(lì)性語(yǔ)言讓學(xué)生感受到自己的存在和能量。激勵(lì)的語(yǔ)言就像是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的助燃劑，讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中充滿燃燒自己的渴望與動(dòng)力。

（二）教師要用富有感情的神態(tài)在課堂教學(xué)中教育學(xué)生從而搭建起一所真正通往師生雙方心靈的橋梁，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效率。想構(gòu)筑一個(gè)融洽、和諧、輕松的課堂，除了充滿感情的語(yǔ)言之外，教師的目光、表情尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了關(guān)注教師所教授的知識(shí)之外，也在關(guān)注著教師的神態(tài)。學(xué)生很多時(shí)候愿意用眼睛去觀察教師的，他們相信眼見(jiàn)為實(shí)。他們渴望從教師臉上看到微笑，渴望與教師有更多的眼神的溝通，學(xué)生渴望從教師那里獲得溫暖?；蛟S教師一個(gè)微妙的神態(tài)都會(huì)在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生巨大的觸動(dòng)。

教師的神態(tài)應(yīng)該是親切的、生動(dòng)的。面容和藹可親的教師在課堂上一定是學(xué)生最愿意去接受和信任的。親切的教師對(duì)學(xué)生的不厭其煩會(huì)讓學(xué)生用于去嘗試解答問(wèn)題或?qū)σ苫筇岢鲑|(zhì)疑。親切感是師生知識(shí)溝通和情感溝通的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神也許就可以觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處最柔軟的地方。一個(gè)會(huì)心的微笑也許就可以給學(xué)生一個(gè)敢于主動(dòng)接近老師的勇氣。學(xué)生在課堂中才可以更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂的學(xué)習(xí)有效率。教師在課堂中生動(dòng)形象的神態(tài)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所獲知識(shí)的更深層的理解。教師可根據(jù)課堂所授內(nèi)容讓自己的神態(tài)富于變化，真正做到課堂的繪聲繪色。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅可以牢固地掌握知識(shí)，而且也能得到美的享受。讓學(xué)生不再單一地認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)是一種枯燥地機(jī)械的重復(fù)，不再認(rèn)為課堂是一個(gè)冷冰冰的地方，而是一個(gè)有溫度有活力的地方。教師要用充滿情感的神態(tài)讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿期待，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活也充滿希望。

（三）教師要用充滿情感的肢體語(yǔ)言在課堂中提高課堂學(xué)習(xí)的有效率。肢體語(yǔ)言是豐富多彩的，想提高課堂學(xué)習(xí)有效率，教師除了要把握教學(xué)規(guī)律之外，還要讀懂學(xué)生的肢體語(yǔ)言并且正確使用自己的肢體語(yǔ)言。使用正確的富有情感的肢體語(yǔ)言可以更好的輔助課堂的教學(xué)，控制課堂紀(jì)律。很多時(shí)候?qū)W生在課堂中會(huì)用一些肢體語(yǔ)言向教師求助。當(dāng)學(xué)生情緒低落的時(shí)候會(huì)把腦袋低低地垂著，那么教師就應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，走到學(xué)生身旁，用手掌輕撫學(xué)生的頭頂，安撫學(xué)生。當(dāng)學(xué)生情緒焦躁的時(shí)候會(huì)在座位上東張西望，那么教師可以站在學(xué)生身旁，彎下腰在學(xué)生耳邊輕語(yǔ)，及時(shí)勸阻他，而不是一味粗暴地懲罰學(xué)生。當(dāng)學(xué)生情緒過(guò)于興奮的時(shí)候，左顧右盼地交頭接耳時(shí)，教師應(yīng)該理智地用手敲敲學(xué)生的桌子或者背部，用一種不傷害學(xué)生自尊心的方法去提醒他。在課堂紀(jì)律的把控上，教師充滿情感的肢體語(yǔ)言是教師擁有智慧的體現(xiàn)。

教師形象并且直觀的肢體語(yǔ)言可以具體化生動(dòng)化課堂內(nèi)容，根據(jù)課堂所授內(nèi)容有所選取地用肢體語(yǔ)言配合課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的提煉和獲取能力，提高課堂學(xué)習(xí)的有效率。教師鼓勵(lì)性的肢體語(yǔ)言可以使學(xué)生充分提高課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于不經(jīng)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生，可以在他們回答問(wèn)題之前，教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起鼓掌，讓學(xué)生備受鼓舞。對(duì)于不夠自信的孩子，教師可以在他們回答完問(wèn)題之后，微笑著深情地豎起大拇指。對(duì)于在學(xué)習(xí)中情緒不高漲的學(xué)生，教師可以輕柔撫摸肩部或輕拍背部，激勵(lì)鼓勵(lì)他振作起來(lái)。肢體語(yǔ)言的情感體驗(yàn)可以讓課堂學(xué)習(xí)變得更加人性化，是提高課堂學(xué)習(xí)的有效率的重要途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在課堂中的情感教學(xué)是課堂教學(xué)不可或缺的必備因素，更是提高課堂學(xué)習(xí)有效率的重要基石。教師應(yīng)該充分發(fā)揮情感教學(xué)的重要作用，與知識(shí)教學(xué)相輔相成，真正做到與學(xué)生心靈相通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。為國(guó)家培養(yǎng)21世紀(jì)新人才貢獻(xiàn)自己的力量。

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