摘 要：現(xiàn)在很多高職院校的英語教學中還是采用傳統(tǒng)的教學模式，沒有將現(xiàn)代教學很好地融入進去。新型合作教學法即教師與學生之間相互合作，以合作為基礎，提高學生英語水平的一種教學體系。在高職院校英語教學中將英語學習與合作學習有效融合，將合作學習法應用到高職英語教學中，激發(fā)學習興趣，自主學習的能力，有效提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：合作學習；高職英語教學；應用

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育也在不斷的發(fā)展。每年的高考生都在增加，這就要求高職院校必須改變傳統(tǒng)的教學模式，以期培養(yǎng)出更多的高職英語綜合人才?，F(xiàn)在新型的合作學習法，就可以達到這一目的，改變以前教師單純授課、學生記錄的方式，意在培養(yǎng)學生積極主動的學習能力，更利于高職英語實戰(zhàn)型人才的培養(yǎng)。

一、合作學習的定義及優(yōu)勢

合作學習，即是以小組的形式出現(xiàn)，小組所有成員都為了一個目標而努力，成員之間相互幫助、相互鼓勵，以達到共同目標的成功，而整個小組的成績作為教學的獎勵依據(jù)。這種方式可促進學員間的相互提高。

合作學習有三大點優(yōu)勢。一是可有效地增強學生的合作意識及人際交往能力。傳統(tǒng)教學，老師教授，學生被動學習記錄；而合作學習，成員間相互幫助、鼓勵，在這一期間，合作意識和人際交往能力不斷增強。二是有利于學生的充分發(fā)揮。例如，以前在課堂上，老師提出問題，都是個別學生主動回答，或教師點名讓某個學生發(fā)言，比較內(nèi)向的學生基本上沒有發(fā)言機會。而合作學習是以小組形式出現(xiàn)，成員可以和其他成員進行交流，從而回答問題，在很大程度上，激發(fā)了學生的學習興趣。三是學生的競爭意識也在不斷增強。小組間和小組成員間為完成任務相互競爭，各抒已見，互不相讓，以期更好的完成任務，能夠調(diào)動學生學習的主動性，提高學生英語水平及教師教學效率。

二、合作學習面臨的問題

合作學習這種教學模式，在實踐過程中遇到一些問題，主要有三點。一是教師還未能轉(zhuǎn)變自己的角色，對合作學習的認知不夠。在實際教學過程中，教師本身沒有充分參與進來，只是給了學生相互合作和討論的空間。二是學生本身合作意識不強。特別是學習能力弱的及比較內(nèi)向的學生，更是怕自己出錯，影響到其他同學，而不愿意交流合作，致使合作教學不能很好的發(fā)揮作用。三是在教學過程中，教師設計的任務目標等，不能很好地符合學生的實際情況，對學生的學習有一定的影響，合作學習作用不明顯。

三、合作學習在教學中的具體策略

合作學習的方法也有很多，譬如：小組調(diào)查研究法，共學法，交叉拼接法，結(jié)對子，3-5人分組法，小組競賽法，全體合作項目法等諸多方法。合作學習法的具體實施策略如下：

（一）培養(yǎng)學生的合作意識以及良好的合作行為

合作學習法的應用是要以學生為主體進行展開教學。在教學過程中，教師要根據(jù)實際的情況和需要，將學生按不同的形式分類成幾個不同的小組。小組的成員可以是各種不同性格的，如平時比較活躍的，比較認真的，比較細心的，也可以是不同層次的，如有學習好的，學習差一些的，不善交流的，都可以分到一組。組員明確分工，每個人都可提出自己的看法意見，然后進行討論。

在合作學習的過程中，教師一定要起到監(jiān)督和幫助指導的作用。每個小組在合作學習時，都會互相交流信息，在這一過程中可能會引起一些矛盾，如意見不同或相反等。這時就體現(xiàn)了教師的作用，教師一定要幫助引導學生，在表達自己的想法時，也要傾聽其他學生的意見，對于好的意見要接納、接受；在學生遇到了困難或瓶頸時要及時給予指導和啟發(fā)，特別是對于基礎薄弱和表達溝通能力差的學生，要讓他們盡快的融入到同學間的討論合作中，讓合作學習充分發(fā)揮效用。在合作小組成員討論結(jié)束后，應對各個小組的實際情況進行評價，可自評、可互評，給予中肯的意見，對于同學的好的建設想法，要給予表揚鼓勵，對于錯誤的想法要及時給予糾正。

（二）合作學習的具體形式

1.角色扮演

教師在進行合作教學時，可讓每個小組的成員推選出一名扮演教師，其他同學進行合作教學，規(guī)定一定的時間和內(nèi)容，讓學生充分的備課，教學的形式和內(nèi)容可以讓學生來選取，更有利于學生的思考和發(fā)揮，促進團隊合作，最終完成教學任務。

2.演講比賽

舉辦演講活動也是合作學習的一種很好的形式，演講的內(nèi)容最好讓學生共同決定，每個同學都有機會演講，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，演講后，其他同學要進行討論和提問，提出自己不懂的地方，教師對這些問題進行講解，以擴增學習范圍。

3.小組匯總

教師在課堂教授時，可提出一個主題，讓各小組圍繞這一主題展開想象，各成員提出自己的觀點，最終匯成一個小組的整體觀點。譬如，教師在講解《希望英語》Environment時，可圍繞Air Poiiu rion，Benefits from Growing Trees和Clearing The Air in Your Office這兩個話題，讓學生對環(huán)境保護和空氣污染提出自己的看法和觀點。

4.尋找答案

教師根據(jù)自己的教課內(nèi)容，對答案模糊或有異議的地方，以小組的形式進行討論。例如：《希望英語》MoneyMyths課時，教師可提出ls Money A Major Conflicting lssue in Your Relationship？這樣的問題，讓學生自己找出答案并加以闡述。

四、結(jié)語

合作學習這種教學模式，可以很好的提高學生的合作意識和人際交往的能力，為以后的工作提供良好的基礎，同時促進師生間、同學間的互動，這種和諧的學習氛圍，能夠增強學生對英語的學習興趣，加快英語水平提高的速率，滿足高職院校對英語教學的要求和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]魏純雅.合作學習在高職高專英語教學中的應用實驗[J].山西廣播電視大學學報，2005（6）

[2]方文麗，王建軍.合作學習在英語教學中的應用[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（3）

[3]盧敏堅.試論英語課實施小組合作學習之功效[J].廣西教育，2002（9）：17

作者簡介：

孫宇（1978—），女，漢族，山東煙臺人，本科，講師，研究方向：英語教學、英美文學與翻譯。