摘 要：學習策略對提高學生學習效率起著不可或缺的作用，由于獨立學院教育的特殊性，非英語專業(yè)的學生在英語學習方面缺乏一定的激發(fā)策略，從而影響了英語學習效率。文章從學習動機、自主學習能力以及教學模式三個方面分析了獨立學院非英語專業(yè)學生英語學習的影響因素，進而提出了相應的英語學習激發(fā)策略，以期提高學生的英語學習能力和水平。

關(guān)鍵詞：英語學習；影響因素；激發(fā)策略

作為我國高等教育體制改革突破的重要成果之一，獨立學院在其人才培養(yǎng)模式方面得到了逐步完善，這就對獨立學院大學英語教學提出了新的要求。大學英語學習有助于學生成為全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，不僅能讓學生掌握基本的英語知識和交流技巧，而且有利于他們研讀前沿英文文獻，在其他專業(yè)領(lǐng)域有所建樹。然而，獨立學院非英語專業(yè)學生對待大學英語學習的態(tài)度卻令人擔憂。文章分析了影響獨立學院非英語專業(yè)學生英語學習的影響因素，并提出具體的英語學習激發(fā)策略。

一、研究背景

關(guān)于外語學習策略的相關(guān)性研究，國內(nèi)外都不乏研究者。西方國家對此研究始于二十世紀六七十年代。Rubin， Naimen等都可以稱之為代表人物。Oxford（1990）認為“學習策略是學習者為了使語言學習更有成效、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動?！盵1]OMalley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理模式將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類。[2]國內(nèi)研究者在引介國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上于二十世紀九十年代以后開始重視學習策略的研究。文秋芳所著的《英語學習策略論》是我國第一部有關(guān)英語學習策略的專著，對后來的研究起了重要的影響。之后的研究者進行了諸多對學習策略的理論和實證研究，豐富了國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究。隨著獨立學院的興起，對獨立學院非英語專業(yè)學生的學習策略的研究也是很有必要的。

二、獨立學院非英語專業(yè)學生英語學習的影響因素

（一）學習動機

學習動機與學生的學習態(tài)度和對英語的學習興趣都有著直接的聯(lián)系。學生頭腦中的學習動機是支配其自身是否選擇學習英語這一行為的重要前提和必備基礎(chǔ)。[3]在獨立學院大學英語教學中，教師會發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生對英語學習的興趣不高，害怕張嘴說英語，上課注意力不夠集中。由于大學英語四級不與畢業(yè)和學位相聯(lián)系，很多學生存在著得過且過的心態(tài)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象最主要的原因就是他們?nèi)狈τ⒄Z學習的內(nèi)在動機。

（二）自主學習能力

自主學習是學生在學習動機的引導下完成的自發(fā)性的學習行為，比如自我指定學習目標，自我管理學習進度和自我調(diào)整學習時間等等。學習者充分實現(xiàn)自身在學習活動的主體性地位，發(fā)揮主動性作用，使學習行為更加具備主觀性和自主性。[4]有些獨立學院非英語專業(yè)學生沒有明確的英語學習目標，缺乏學習英語的主動性。他們也不會進行自我學習管理，老師教什么學什么，被動地接受英語知識。靠著被動的英語學習是達不到英語語言學習的效果的。

（三）教學模式

英語教師是英語課堂的引導者。一堂英語課的教學質(zhì)量高低與否關(guān)鍵在于教師。現(xiàn)階段，相當一部分獨立學院的大學英語教師的教學模式過于死板，采用“滿堂灌”的教學方法，并且每一個單元都偏重于詞匯和語法知識的傳授，枯燥乏味，很難激起學生學習英語的興趣。英語教師在這種教學模式下很難培養(yǎng)學生學習英語的自主性，妨礙英語學習效果的產(chǎn)生。

三、獨立學院非英語專業(yè)學生英語學習的激發(fā)策略

（一）調(diào)動學習動機

在學習英語的過程中，學生的學習動機是英語學習過程的核心。教師可以根據(jù)獨立學院非英語專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)對他們的英語學習目標提出建議，幫助他們制定合理的學習目標；多和學生溝通，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習興趣點；依據(jù)學生的表現(xiàn)，要獎懲分明，表揚和批評都是不可或缺的。教師對學生表現(xiàn)正確做出評價，會端正學生對英語學習的態(tài)度，從而調(diào)動學習動機。

（二）培養(yǎng)自主學習能力

教師要大力培養(yǎng)學生良好的自我學習習慣，通過良好的引導和英語課堂測試，改變學生被動掌握英語知識的局面，讓學生之間形成良性競爭，促進學生自主地學習英語。教師和學生之間要經(jīng)常進行英語口語交流，學生都想說一口流利的英語，無奈受到詞匯量和語法及句法結(jié)構(gòu)的困擾，要鼓勵學生的英語口語表達，調(diào)動學生自主學習一些英語單詞和英語表達方式，從而提高英語學習的整體水平。

（三）改善教學模式

教師要改變“填鴨式”教學模式。教師要作為引導者，注重師生互動交流，使學生在掌握英語知識的同時，能夠開口說英語；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生提供充足的學習資源，使大學英語教學與時代節(jié)拍同步；鼓勵學生參加各種英語大賽，提高學生學習英語的興趣；利用情感因素優(yōu)化獨立學院大學英語教學，創(chuàng)建和諧的語言學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣。歸根到底，獨立學院的大學英語教師應該提升教學專業(yè)素質(zhì)和教學實踐水平。

四、結(jié)語

總之，為了促進獨立學院非英語專業(yè)學生的英語學習，在教學中要注重調(diào)動學生的學習動機，培養(yǎng)他們的自主學習的能力，同時，獨立學院大學英語教師要提高個人自身素質(zhì)，加強英語學習策略的指導，提高獨立學院大學英語教學的實效性。

參考文獻：

[1]Oxford， R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M].New York： Newbury House，1990.

[2]OMalley， J. M.& Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[3]趙妤.大學生英語自主學習影響因素分析及對策研究[J].黑龍江教育學院學報，2016（10）：125-126.

[4]尚建國，寇金南.學習者因素對大學生英語自主學習靈力的交互影響[J].外語與外語教學，2015（4）：63-67.

作者簡介：

李念蔚（1981.12—），女，碩士，講師，研究方向：英語語言文學。