劉亞飛

摘 要：翻轉(zhuǎn)式課堂分為微課和課堂兩個(gè)部分，其中微課是其被運(yùn)用和推廣的前提。本文通過(guò)“三維五步”教學(xué)法探析了利用微課來(lái)進(jìn)行初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的實(shí)施策略，希望為相關(guān)工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；策略

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)開(kāi)始流行，微課的推行改革了傳統(tǒng)的教育體制，其短小而精悍，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在英語(yǔ)教學(xué)中使用微課，能夠有效提升課堂效率。微型流媒體教學(xué)視頻是微課的主要載體，微課支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)以及混合學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，是一種集情景化、可視化、數(shù)字化、趣味化為一體的學(xué)習(xí)資源包。

一、“微課”和“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”的概念

微課是通過(guò)利用微型教學(xué)視頻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行解釋?zhuān)箤W(xué)生可以利用零碎片的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是指對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)決定權(quán)。學(xué)生通過(guò)課前的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和相關(guān)思考，在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，增加答疑和探究的次數(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、利用“微課”促進(jìn)初中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”的實(shí)施

教師可以利用“三維五步”教學(xué)法來(lái)探析利用微課進(jìn)行初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的方法。三維五步法是廈門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)肖學(xué)平主導(dǎo)提出的，其基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)如下圖所示，具體實(shí)施分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后追蹤三個(gè)緯度，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)分為知識(shí)領(lǐng)悟、作業(yè)練習(xí)、研究討論、疑惑解答、小結(jié)反思五個(gè)步驟。下面，以初中英語(yǔ)課本的某單元為例，進(jìn)行分析。

1.課前準(zhǔn)備

教師對(duì)課本此單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確，此單元微課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明白并掌握yet和already的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的語(yǔ)法，然后對(duì)微課教學(xué)視頻進(jìn)行制作，最后將制作完成的視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)等資源上傳至事先建立好的微信公眾號(hào)（此微信公眾號(hào)可以命名為初中英語(yǔ)微課），并對(duì)學(xué)生的微信群進(jìn)行定時(shí)答疑；學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度以及地點(diǎn)等，通過(guò)微課視頻的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)

（1）知識(shí)領(lǐng)悟。教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟，首先針對(duì)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，以“Have you read Treasure Island / Oliver Twist...yet？”對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，并仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的回答，以此判斷學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的掌握程度；然后開(kāi)始聽(tīng)力練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)對(duì)微課學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行再次判斷。

（2）作業(yè)練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行作業(yè)的布置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如6人一組，其中優(yōu)秀生、中等生、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生各占2名，對(duì)其進(jìn)行不同的任務(wù)布置，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生選擇簡(jiǎn)單任務(wù)，優(yōu)秀學(xué)生選擇較難任務(wù)，而中等生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行自主選擇。

（3）探究討論。研究討論環(huán)節(jié)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有問(wèn)題的學(xué)生可以向其他學(xué)生請(qǐng)教，水平差不多的學(xué)生也可以進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，而教師可以通過(guò)觀察學(xué)生間的交流和互動(dòng)更深層次地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行交流探討，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（4）答疑解惑。通過(guò)觀察每一小組的表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生關(guān)于yet和already的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的語(yǔ)法掌握情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正發(fā)音錯(cuò)誤的單詞，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握，確保每個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

（5）小結(jié)反思。小結(jié)反思環(huán)節(jié)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)以及過(guò)去分詞的變化進(jìn)行自我總結(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)知識(shí)的掌握。

3.課后追蹤

（1）教師做好評(píng)價(jià)反思。任課教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批閱，重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)過(guò)去分詞的形式變化以及現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的掌握程度，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)。實(shí)行復(fù)習(xí)鞏固的方法，對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)則進(jìn)行復(fù)習(xí)，再次加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的講解與運(yùn)用，將之后的課程內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的增加；加強(qiáng)對(duì)課外自學(xué)任務(wù)的布置，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

（2）學(xué)生做好復(fù)習(xí)鞏固。課后復(fù)習(xí)是學(xué)生必須要重視的一大步驟，教師要對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，遇到疑惑的問(wèn)題時(shí)，首先，再次學(xué)習(xí)微課視頻；其次，可以向同學(xué)、教師請(qǐng)教，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)避免了傳統(tǒng)教學(xué)的重復(fù)與累贅，使教師拖堂現(xiàn)象得到了有效緩解。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)利用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的實(shí)例還比較少，這是由于微課的處理比較復(fù)雜多變。但是基于微課的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)以及整個(gè)教育界的發(fā)展方向，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)微課的研究與制作，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高效初中英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]王夏夏.利用“微課”來(lái)促進(jìn)初中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”實(shí)施的策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2015（11）：109-111.

[2]劉蕊，夏既勝，楊克誠(chéng).基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)踐與思考[J].高等理科教育，2016（5）：79-83.endprint