摘 要：初中英語(yǔ)在中學(xué)考試中占有很大的比重，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)話訓(xùn)練，避免在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生只重視讀寫而忽視聽說(shuō)的問(wèn)題。因此，本文對(duì)中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)模式進(jìn)行深入思考，總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話模式；教學(xué)方法

隨著我國(guó)人才培養(yǎng)模式的不斷改進(jìn)，我國(guó)時(shí)下的教育對(duì)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)越來(lái)越重視。當(dāng)然對(duì)學(xué)生能力影響最大的莫過(guò)于課堂教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)對(duì)話可有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，因此，英語(yǔ)課堂務(wù)必要加強(qiáng)師生間的對(duì)話。

一、在課堂導(dǎo)入中進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維

課堂導(dǎo)入的趣味性與生動(dòng)性可令學(xué)生在導(dǎo)入的情境中進(jìn)行思考，并積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生出進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的渴望。在引入英語(yǔ)對(duì)話之前，教師可在課前導(dǎo)入一個(gè)情境，以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維。該情境可以是教室周邊隨處可見的事物，也可以是多媒體軟件，可有效地將英語(yǔ)對(duì)話與所創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系起來(lái)。

例如，在教學(xué)外研版七年級(jí)上冊(cè)第一單元Nice to Meet You時(shí)，教師可以與學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，對(duì)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致掌握與了解。教師說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作應(yīng)向西方人士的言談舉止靠攏，將學(xué)生的注意力都集中到教師的言談舉止上，令學(xué)生感受教師的和藹可親，減少學(xué)生對(duì)新環(huán)境的陌生感，從而創(chuàng)造出一個(gè)輕松和諧的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，令學(xué)生敢于開口與教師進(jìn)行對(duì)話。在教學(xué)開始階段，教師可進(jìn)一步展開對(duì)話教學(xué)，可利用多媒體投影儀為學(xué)生展示教學(xué)課件，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)課件中，教師可設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題，如What did you do in your summer vacation？How do you greet a new friend？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題令學(xué)生投入到英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)中，既可令學(xué)生得到口語(yǔ)的練習(xí)，又可令教師了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，以便后續(xù)教學(xué)的開展。因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)有些單詞較為陌生，因此，教師應(yīng)在必要處加入中文提示詞。

二、在問(wèn)題情境中進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力

英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入到所設(shè)置的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。

例如，教師可以就雙休日進(jìn)行情境設(shè)定，在周一的英語(yǔ)課程開始之前，教師可帶著愉快的心情與美好的笑容對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)候，如“Did you enjoy your weekend？”或“What did you do in your weekend？”在教師的言語(yǔ)引導(dǎo)下，學(xué)生的“話匣子”便打開了，于是順理成章地引出一連串的話題。在交流過(guò)程中，消除了師生之間的隔閡，有利于營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的校園環(huán)境，不僅可增進(jìn)師生之間的情感，又能增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的渴望。

三、在口語(yǔ)交際中進(jìn)行對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生的合作探究

如今的課堂教學(xué)要求教師不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以小組形式進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到對(duì)教科書中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行改編的目的，對(duì)文章合理改編，形成一段較為合理的對(duì)話，分小組進(jìn)行對(duì)話情境的模擬。這樣不但可以令學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)文章，還能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)小組合作的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，外研版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第三單元Plans是進(jìn)行小組對(duì)話練習(xí)較好的模板，該單元的主題為設(shè)置計(jì)劃，只有在學(xué)習(xí)中設(shè)置計(jì)劃，找到學(xué)習(xí)方法，才能促進(jìn)自身的發(fā)展與進(jìn)步，因此，在開展這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)：Its important on studying plans.教師只起提示作用。在實(shí)際的小組對(duì)話中，應(yīng)按照學(xué)生自身的不同要求進(jìn)行，如學(xué)生設(shè)計(jì)假期的游玩plans，設(shè)計(jì)日常的生活plans等，力求在英語(yǔ)對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)小組成員的互相提高。

四、在課堂教學(xué)中進(jìn)行對(duì)話，掌握“最近發(fā)展區(qū)”

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)先輸入后輸出的過(guò)程，只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上時(shí)，才有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的可能，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生之間需要建立一種平等對(duì)話的關(guān)系，這是增強(qiáng)學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。在師生雙方進(jìn)行對(duì)話交流時(shí)，教師應(yīng)把控學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)利用假設(shè)、驗(yàn)證、評(píng)價(jià)等方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)已變化的教學(xué)情況進(jìn)行有效調(diào)整。

例如，在進(jìn)行can與may的比較時(shí)，教師可通過(guò)讓學(xué)生對(duì)同一句話的練習(xí)來(lái)比較can與may的輕重程度，令學(xué)生以角色扮演的形式達(dá)到較好的效果，如句子“You cant smoke here.”與“You may not smoke here.”這兩句話的情境設(shè)定為學(xué)生勸說(shuō)自己的父親不要吸煙，在此情境之下，令學(xué)生體會(huì)can與may哪一詞語(yǔ)更佳。從情境對(duì)話中可看出，學(xué)生間的對(duì)話與師生對(duì)話是一個(gè)相互融合的過(guò)程。英語(yǔ)課堂除提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力之外，還應(yīng)令學(xué)生無(wú)所畏懼，大膽發(fā)表自己的意見，令英語(yǔ)課堂得到有效改善。

總之，教師應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)對(duì)話的重視程度，不斷創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境，令學(xué)生在情境對(duì)話中表現(xiàn)自我，發(fā)展自我，超越自我，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張瑩.對(duì)話，讓初中英語(yǔ)課堂更加豐盈[J].考試周刊，2014（78）.

作者簡(jiǎn)介：楊靜（1983— ），女，安徽合肥人，本科學(xué)歷，職稱：中學(xué)二級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)、班主任教育。endprint