摘 要：目前在各門學(xué)科中都存在著對教學(xué)過程了解不真的情況。“真實(shí)”主要包含兩個方面的意思：一是指科學(xué)化；一是指常態(tài)化?！敖虒W(xué)過程”主要包含以下四方面的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)情了解、情感交流。造成目前教學(xué)過程不真實(shí)的原因又可以從主觀和客觀兩個方面來分析。要改變這種狀況可以從改變思想、改變個人修養(yǎng)、改變考核方式多種途徑著手。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 真實(shí) 教學(xué)過程

一、問題的提出

在教學(xué)中，我們總要面對許多結(jié)果，這些結(jié)果無論是好是壞，都會引導(dǎo)我們反思產(chǎn)生這些結(jié)果的過程是什么。這樣就有了對過程的研究、監(jiān)控。我們總希望復(fù)制好的過程，從而收到復(fù)制出好的結(jié)果之效，就像做自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣。

于是我們看到了各種交流合作；大學(xué)教師深入基礎(chǔ)教育課堂，為基礎(chǔ)教育把脈；優(yōu)秀教師在各地介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)；同行之間互相開公開課，互相切磋……尤其在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，各種資料海量存在，學(xué)習(xí)好的教學(xué)過程似乎成了一件簡單的事情。

但相應(yīng)的問題也出現(xiàn)了。我們能確保每一個人了解的過程都是真實(shí)的過程嗎？一旦過程失真，我們追尋好的結(jié)果的努力將失去意義。對一個與結(jié)果并沒有關(guān)聯(lián)的過程做研究，在邏輯上的錯誤叫“相干謬誤”。相干謬誤是一種赤裸裸的錯誤，發(fā)生于一個論證所依據(jù)的前提與其結(jié)論沒有真實(shí)關(guān)聯(lián)之時(shí)，或許稱為不相干謬誤更貼切。因?yàn)殛P(guān)聯(lián)的缺失，前提就不能為其結(jié)論的真實(shí)性提供保證?？梢哉f，目前在各門學(xué)科中都存在著對教學(xué)過程了解不真的情況，這里以語文學(xué)科為例，談筆者對這個問題的理解。

目前的學(xué)界對教學(xué)中的“真”也有所討論，但對“真”的概念卻莫衷一是。這里所說的“真實(shí)”主要包含兩個方面的意思：一是指科學(xué)化；一是指常態(tài)化?！敖虒W(xué)過程”主要包含以下四方面的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)情了解、情感交流。造成目前教學(xué)過程不真實(shí)的原因又可以從主觀和客觀兩個方面來分析。下文分別從問題的表現(xiàn)以及原因、對策幾個方面來討論互聯(lián)網(wǎng)+背景下如何把握真實(shí)的教學(xué)過程。

二、問題的表現(xiàn)以及原因

（一）教師對自身的教學(xué)過程不了解，甚至失控

教師對自身的教學(xué)過程了解不真實(shí)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對教學(xué)內(nèi)容把握不科學(xué)

教師存在著教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)的問題，他們教的語文內(nèi)容，往往不是基于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。我們看到很多語文課內(nèi)容無限拓展，就是不能從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)角度出發(fā)。不能確定教學(xué)內(nèi)容就決定了這個教師在其它方面再努力，教學(xué)效果也注定了只能是低效的。如有老師在上《背影》這篇課文時(shí)，帶著學(xué)生討論父親違反交通規(guī)則等問題，明顯是確定了不科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授曾經(jīng)將課文分為四種類型：定篇、例文、樣本、用件。針對不同的類型，選取的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，教學(xué)方法也是不一樣的。這就涉及到了教學(xué)方法的問題。

2.對教學(xué)方法把握不科學(xué)

“教無定法”這句話廣為流傳，自然也有一定的道理，但這并不意味著教學(xué)是一個沒有規(guī)律的工作。可以說很多老師在教學(xué)方法的選擇上過于隨意了。比如目前不少老師上課時(shí)還采取“滿堂灌”的方法，這不僅在時(shí)間上無法保證完成教學(xué)任務(wù)，而且不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.對學(xué)情了解不科學(xué)

如在教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了和教師的不合作行為，如上課開小差，抄襲作業(yè)等，教師不能發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正這些行為；如學(xué)生明明在閱讀、寫作上出了問題，而教師卻不知情，將大量的時(shí)間花在了名句檢測上面。對學(xué)生了解什么，還需要了解什么這些學(xué)情沒有科學(xué)的了解，是不太可能得到好的結(jié)果的。

4.對情感交流把握不科學(xué)

“親其師，信其道”，師生關(guān)系融洽能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)中非智力因素的作用。但不少老師并沒有找到與學(xué)生相處的科學(xué)的方法，工作往往簡單粗暴。與學(xué)生的情感交流一旦出了問題，教學(xué)效果也一定會出問題。

由老師反思自己的教學(xué)過程往往很難。事實(shí)上認(rèn)識自己本來就是一件很難的事情。所以蘇格拉底將“認(rèn)識你自己”作為他要解決的主要的哲學(xué)問題。

在這種情況下，我們有必要與別人合作，讓別人參與到對自己的教學(xué)過程的監(jiān)控中來，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中不科學(xué)的地方；同時(shí)也參與到別人的教學(xué)過程中去，在了解到別人常態(tài)化的教學(xué)過程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到科學(xué)的教學(xué)過程，以此達(dá)到讓自己的教學(xué)過程更加科學(xué)化的目的。但由于種種人為的因素，目前還是存在著不少問題。這就涉及到了下面的一個大問題：

（二）教師對同行的真實(shí)的教學(xué)過程缺少了解

我將目前同行之間互相了解的方式分為以下幾種：他是怎么做的；我是怎么做的；你是怎么做的。

1.先說“他是怎么做的”?！八窃趺醋龅摹笔峭ㄟ^第三方對別人的教學(xué)過程的一個了解，而被了解方在這個過程中是缺席的。

我們了解某個老師平時(shí)是怎么教學(xué)的，首先來自于學(xué)生之間的談?wù)?，學(xué)生的體驗(yàn)是一種常態(tài)化的體驗(yàn)，可能更接近于真實(shí)的過程。但由于以下原因，學(xué)生傳達(dá)出的“過程”和“真實(shí)”也是有差距的：

1）學(xué)生由于缺少專業(yè)化的訓(xùn)練，對教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注什么缺少了解，也就是說學(xué)生的關(guān)注可能存在死角。

2）學(xué)生因?yàn)樾闹巧胁煌耆墒?，對老師教學(xué)過程的描述往往會受個人好惡的影響。

3）學(xué)生在表述方面還存在著欠缺，往往會“言不盡意”。

其次就是同事之間的介紹，但這也會因?yàn)橐韵略蚨拐鎸?shí)性打折扣 ：

1）對于被了解方的常態(tài)化的教學(xué)過程，作為同事往往無法如學(xué)生一樣深入第一現(xiàn)場，所以同事本身就所知有限。

2）自古文人相輕，同事之間的介紹也難免會受這方面的影響。

對“他是怎么做的”的介紹還有可能來源于媒體，這一般針對的是少數(shù)優(yōu)秀教師的介紹。由于需要傳遞正能量，所以有很多美化的東西在里面，談不上常態(tài)化。

2.再說“我是怎么做的”?！拔沂窃趺醋龅摹笔恰拔摇睂ψ约航虒W(xué)過程的一個主動展示。比如通過公開課向同行展示自己的教學(xué)過程?！拔沂窃趺醋龅摹比绻媸浅B(tài)的的過程，是有利于總結(jié)出過程的優(yōu)點(diǎn)與缺陷的。但在當(dāng)下，“我是怎么做的”與常態(tài)的過程也有距離。endprint

就公開課而言，課堂是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它涉及到了教師對學(xué)情是否了解，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的確定以及師生交流等各個環(huán)節(jié)。抓住課堂教學(xué)過程的意義不言而喻，但公開課中有許多公開的秘密，公開課早已不是常態(tài)課。公開課上，老師鎮(zhèn)定自若、滔滔不絕，師生、生生積極互動，課堂上常有出其不意的精彩，學(xué)生質(zhì)疑得妙，老師和其他學(xué)生應(yīng)對得巧。但這些課堂往往是失真的，精彩往往來自于預(yù)約。多少老師為準(zhǔn)備一節(jié)公開課，彩排多次，為了造成學(xué)生踴躍發(fā)言的熱鬧場面，有的老師甚至規(guī)定所有的學(xué)生都要舉手：會的舉右手，不會的舉左手；提前告知學(xué)生上課要提的問題，并提前將答案告訴學(xué)生。有一個段子被廣為傳說，引人深思：一老師在講公開課前為了使課更有特色，就安排了同學(xué)回答問題的順序。到上課時(shí)，老師提問：“同學(xué)們，你們都吃過什么水果？”一個同學(xué)站起來回答：“我吃過梨?！庇忠幻瑢W(xué)站起來回答：“我吃過蘋果?！敝?，就一直沒有同學(xué)再起來回答了。聽課的老師奇怪，怎么可能就只吃過這兩種水果呢？還有比如香蕉啊，葡萄之類的，很多的呀。老師啟發(fā)了很久，終于，一位同學(xué)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來說：“老師，說香蕉的同學(xué)沒來?！边@樣的教學(xué)案例無疑發(fā)人深思。在百度中搜“公開課 作弊”“公開課 作秀”等關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)案例實(shí)在是太多了。

在公開課中我們往往看不到常態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，由于師生對公開課的內(nèi)容往往作了精心的準(zhǔn)備，所以我們也了解不到常態(tài)化的學(xué)情。包括師生交流都可能是非常態(tài)化的。在公開課上，教師往往是和聲細(xì)語，面對學(xué)生的問題循循善誘；但在常態(tài)課上，老師卻可能簡單粗暴。在公開課上教師很少有批評學(xué)生的情況出現(xiàn)，這本身就是不正常的。

由于現(xiàn)在處在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，網(wǎng)上教師曬出的課可以用海量來形容，這的確給廣大教師學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺。但這些課都是經(jīng)過剪輯而成，曬課的老師本身并不會這樣上課。這些課固然可以幫助學(xué)習(xí)的教師解決一些具體的、局部的問題，但不利于我們把握真實(shí)的教學(xué)過程。

大家都對一節(jié)教者平時(shí)不會這樣上的課，一個不常態(tài)化的過程作點(diǎn)評、學(xué)習(xí)，我們還期望能由這個過程得到什么呢？所以評課一般是言者諄諄，聽者藐藐，或者是言者邈邈，聽者也邈邈。

將自己真實(shí)的教學(xué)過程展示給別人看，本來應(yīng)該是正常的交流、提升互動活動，為什么變成了這般模樣？

究其原因，很多交流者都手握大權(quán)，有些交流者與其說是平等的交流者，不如說是點(diǎn)評者、檢查者。其實(shí)對別人應(yīng)該怎么做比如課應(yīng)該怎么上，他們心里早有預(yù)設(shè)，有的時(shí)候就是“黨同伐異”。

作為“我”，很多時(shí)候并不認(rèn)同依靠行政命令推廣的一些做法，有自己認(rèn)定的一套。但又拗不過“強(qiáng)權(quán)”。所以只有投其所好，人前人后兩張皮。而我們的專家、同行對這樣的不真實(shí)的過程作研究，得出的結(jié)論會怎么樣可以料想。

對“我是怎么做的問題”作調(diào)研，被調(diào)研者不說真話，一方面就是上文分析的屈服于“強(qiáng)權(quán)”，不敢說真話。另外一方面卻是不愿意說真話。有不少老師，尤其是一些優(yōu)秀的老師講究“留一手”，無論是開公開課還是作經(jīng)驗(yàn)介紹，都虛虛實(shí)實(shí)，不肯將金針度人。

3.最后來看“你是怎么做的”。這是一種想了解過程的人和被請教者的面對面的交流，作為提問者的“我”虛心地向有所成績的人請教，不同于通過第三方的交流，也不同于上對下的檢查。這種交流往往見于師徒間，好友間……這種情況下的“你”并不面臨著被指教的不快，可以更坦然地說出真實(shí)的過程。這種情況下得到的回答和上面的“我是怎么做的”是有很大區(qū)別的。我相信，不少老師從這個環(huán)節(jié)得到了不少教學(xué)的真諦。但也不排除留一手的情況，只能說，在客觀性上要好于前面兩種情況。

三、對策

如果解決不了過程真實(shí)的問題，我們所有的學(xué)習(xí)可能都是徒勞的。于是我們就會疲于奔命，看到別人出了成果，我們就會一窩蜂地去取經(jīng)，明明別人是靠管理取勝，我們卻學(xué)習(xí)課堂；明明是靠生源取勝，我們卻去學(xué)習(xí)管理……然后自己的教學(xué)永遠(yuǎn)偏離科學(xué)，這樣的例子難道還不多嗎？

那究竟應(yīng)該怎么辦？我想通過以下的方式或許可以解決一些問題：

（一）改變思想

如果思想上不作調(diào)整，那所有好的想法將無法付諸行動，所以必須將改變思想放在首位。

如管理方應(yīng)意識到，自上對下可以有一些建議，但凡涉及到“命令”一定要慎重。不以一節(jié)課、一個做法對一個人的評價(jià)形成定論。

而教師應(yīng)明白，對自己的、別人的真實(shí)教學(xué)過程作研究，意義非常重大。

（二）提升個人修養(yǎng)

通過前文的分析，我們可以看出，教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)“不真”，一方面可以從客觀上找原因，一方面可以從主觀上找原因。

如客觀上無法確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，就要提升教師學(xué)術(shù)方面的修養(yǎng)。一個語文老師如果沒有文史哲等方面的修養(yǎng)，是不太可能具有有效反思自己教學(xué)過程的能力的；同時(shí)他也不太可能有能力對別人的教學(xué)過程做出有效的總結(jié)、評估。目前一些學(xué)術(shù)專著以及專業(yè)雜志對這方面討論較多，且有很多真知灼見，可以給教師提供幫助（這里面提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的確定等文章都要經(jīng)過嚴(yán)格的審查，發(fā)表的平臺較高，一般不會犯科學(xué)性的錯誤）。寫教學(xué)反思，無疑是一種好方法，它有利于教師對自己的教學(xué)過程作總結(jié)，并且能留下文字記錄，方便自己，方便別人研究。而教研組、備課組在教研活動時(shí)，可以安排一些專業(yè)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣大家的討論將會有一些共同的基礎(chǔ)，而不要總是想當(dāng)然的“我認(rèn)為”。

如對學(xué)情、情感交流把握不真，這可以歸結(jié)到主觀上的態(tài)度問題，應(yīng)該提升個人做人的修養(yǎng)。

如果是明知故犯，造“假”，那就是道德方面出了問題，那就要更提升做人的修養(yǎng)，只有博大的胸懷才能做到與人坦誠相見。

（三）改變考核方式

現(xiàn)在很多賽課，級別越高，過程越假。但賽課的結(jié)果對老師實(shí)在太重要了，如在江蘇，在省里拿到優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，在職稱晉升、評優(yōu)各方面都具有巨大優(yōu)勢。在這樣的情況下，誰還愿意讓自己真實(shí)的不完美的一面展示在別人面前，然后看著別人不真實(shí)地去拿獎呢？如果我們降低一節(jié)課在職稱晉升、評優(yōu)方面的比重，而只是將之作為一項(xiàng)交流活動，那么我們或許可以看到真實(shí)的過程。

同時(shí)改變很多單位習(xí)慣偏重對個人的考核方式，取而代之的是捆綁式考核方式。比如對師徒結(jié)對捆綁考核，這樣師傅才能真正地對徒弟做指導(dǎo)；對備課組也實(shí)行整體考核，要求備課組先達(dá)到什么樣的目標(biāo)，再考慮個人考核。這樣做雖然會出現(xiàn)某些人不作為影響整體考核的情況，但畢竟可以形成一種互助的氛圍。而且在考核方式上一定要靈活，宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分。

四、可以跨學(xué)校、跨地區(qū)合作

互聯(lián)網(wǎng)+背景讓這種合作成為了可能。這樣做的好處在于可以少了很多競爭的顧慮，可以長期真誠地合作。如有太多的保留，這種合作也就沒有意義，所以合作方可以互相監(jiān)督、制約。在交流的過程中，不要滿足于蜻蜓點(diǎn)水式的旅游式的聽課，最好雙方能互派教師，深入到對方的教學(xué)過程中去。

需要補(bǔ)充的一點(diǎn)是，有時(shí)非常態(tài)化的教學(xué)過程也有它存在的價(jià)值，本身也是科學(xué)的，但和弄虛作假有本質(zhì)的區(qū)別。什么時(shí)候需要非常態(tài)的教學(xué)過程以及需要什么樣的非常態(tài)化的過程，這另作研究，不在此贅述。

總之，把握過程的真實(shí)是一個系統(tǒng)的工作，需要眾多關(guān)心教育的人長時(shí)間地群策群力才能做好。

（周長青 江蘇鹽城 江蘇省射陽中學(xué)語文組 224000）endprint