摘 要：在對外漢語教學實踐中，教師的最終目的是讓學習者達到預期設定的學習目標，進而能夠恰當?shù)皿w的使用漢語進行交際。要達到這一目標，對外漢語教師的重要性是不言而喻的。經(jīng)驗豐富的對外漢語教師會讓學習者在學習漢語的同時，進而對漢語和中國文化產(chǎn)生濃厚的興趣，進而促進學習者漢語水平的提高。而對外漢語新手教師由于種種原因可能會打擊學習者學習漢語的積極性，使?jié)h語學習者對學習漢語的興趣降低，從而無法實現(xiàn)預期設定的教學目標。所以對對外漢語新手教師應有的素質(zhì)與基本功的探討是十分有意義的。

關鍵詞：對外漢語教學 新手教師 新手教師應有的素質(zhì)與基本功

一、引言

對外漢語教學作為一門獨立的新興學科，它的學科地位已經(jīng)日漸鞏固，其影響也在逐步擴大。身為對外漢語教師，我們也應該不斷地審視自己以及自己的教學，從而不斷提高自己的應有的素質(zhì)與基本功，更好的實現(xiàn)預先設定的教學目標。陸儉明先生和馬真先生在《漢語教師應有的素質(zhì)與基本功》一書中認為：對外漢語教師應該具有知識結(jié)構、能力結(jié)構和思想心理素質(zhì)。知識結(jié)構包括：1.漢語言文字學功底2.教育學和外語教學的知識3.心理學知識4有關中國的方方面面的知識。能力結(jié)構包括：1.較好的漢語素養(yǎng)和表達能力2.一定的外語能力3.組織課堂教學的技巧4.教學預測能力5.跨文化交際的意識與能力6.一定的研究意識與研究能力。思想心理素質(zhì)包括：1.高度的教育責任心2.親和力3.求實的教學態(tài)度4.良好的品格和心理素質(zhì)。陸儉明先生和馬真先生提出的知識結(jié)構、能力結(jié)構和思想心理素質(zhì)高度概括了對外漢語教師需要具備的素質(zhì)與基本功，但這是對外漢語教師必生的追求。筆者認為陸儉明先生和馬真先生提出的對外漢語教師應有的素質(zhì)與基本功并不適用于對外漢語新手教師。因為，對于對外漢語新手教師來說，能讓外國學習者基本上掌握每節(jié)課所學的詞匯和語法點，以實屬不易，而不應對對外漢語新手教師提出過高的要求。本人結(jié)合自己的對外漢語課堂教學經(jīng)歷，和所觀察到的其他對外漢語新手教師的課堂教學過程，談談我認為對外漢語新手教師應有的素質(zhì)與基本功。

二、對外漢語新手教師最基本的素質(zhì)與基本功：

筆者認為對外漢語新手教師最基本的素質(zhì)與基本功包括：1.漢語本體知識和語言學知識；2.課堂教學方法和課堂管理技巧；3.心理學知識；4.詞匯教學方法。如若具備以上四方面的素質(zhì)與基本功，那么一節(jié)對外漢語教學課就是成功的。下面，我將對這四個方面一一進行闡述。

（一）漢語本體知識和語言學知識

首先，對外漢語教師的職責是教授以漢語作為第二語言的外國學習者學習漢語，進而能夠使學習者恰當?shù)皿w的使用漢語進行交際。那么，漢語本體知識和語言學知識的重要性對對外漢語教師的重要性是不言而喻的。但是很多對外漢語新手教師是否較好的掌握了漢語本體知識和語言學知識呢？筆者認為很多對外漢語新手教師對漢語本體知識和語言學知識的掌握還是不盡人意的。事實上，很多對外漢語新手教師教學上失敗的主要原因恰恰是因為對漢語本體知識和語言學知識掌握不夠。舉些很簡單的例子，就拿詞語辨析來說：在對外漢語課堂教學中，如何讓漢語作為第二語言的外國學習者正確的理解“力氣”和“體力”的差異。為什么“力氣”和“體力”的搭配完全不同，描述“力氣”時用的是大或者??；而描述“體力”時用的是好或者差。如何讓漢語作為第二語言的外國學習者正確的理解“規(guī)矩”“規(guī)定”“規(guī)則”的異同。如何讓漢語作為第二語言的外國學習者正確的理解“震動”和“振動”的異同等諸如此類的問題。很多對外漢語新手教師在處理此類問題時會顯得力不從心，究其原因是因為對外漢語新手教師對漢語本體知識和語言學知識的掌握不夠充分。所以在對外漢語課堂教學中不能實現(xiàn)預期設定的教學目標，最終導致對外漢語教學的失敗。

（二）課堂教學方法和課堂管理技巧

就目前來說我國開設對外漢語教育專業(yè)的絕大部分高校，對以漢語作為第二語言的外國學習者的培養(yǎng)模式可以概括為“小班培養(yǎng)，精講多練”。且絕大部分高校在確定班級人數(shù)時，將每班的人數(shù)控制在20人以內(nèi)（有來自同一國家的可能，），教師在授課時也要貫徹精講多練的原則。小班培養(yǎng)的模式為教師記住每一位學生提供了可能性。所以教師在授課前需要熟悉每一位學生的狀況，包括：學生所在國的國情、學生所在國的主流文化、學生的信仰、學生所使用的語言、學生所在國的歷史和地理知識等等。這樣可以使備課的內(nèi)容更加多元化，而不至于在講課過程中全部使用中國元素。如在講解“英雄”時我們就可以展示學生所在國的英雄的圖片（如有五個國家的留學生就分別展示這五個國家的英雄），這樣首先可以避免都是中國元素的尷尬；其次可以使學習者感到親切，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生表達的欲望；再次可以使學習者更好地理解“英雄”的含義，實現(xiàn)教學目標。（我們所理解的英雄和外國學生所理解的英雄的含義是不同的，這是基于不同文化內(nèi)涵對有關詞語產(chǎn)生的理解不同，我們會在下面的內(nèi)容介紹）

上述內(nèi)容的可實施性都是在“小班授課”的前提下開展的，因此我們應緊抓并利用“小班授課”的特點和優(yōu)勢，充分做足課前準備，更好地幫助學習者掌握教學內(nèi)容，實現(xiàn)預期設定的教學目標。從而更好的進行對外漢語教學。

對外漢語教師要精通課堂教學的方法和要領，并且能夠迅速有效地處理突發(fā)情況。這句話說來簡單，但做起來十分困難。同樣的課程內(nèi)容，同樣的教學對象，在同等條件下，由經(jīng)驗豐富的對外漢語教師和對外漢語新手教師分別教授，會產(chǎn)生巨大的差異。究其原因是因為新手教師以下素養(yǎng)的不足：

1.教師在課堂教學環(huán)節(jié)的安排上未能做到層次清楚，環(huán)環(huán)緊扣；未能突出重點，講解難點，沒有好的開頭和恰當?shù)慕Y(jié)尾。因此，學生的思路未能跟隨教師的思路，學生的情緒未能隨著課堂節(jié)奏的起伏而張弛。

2.在上文中筆者已經(jīng)提到了我國開設對外漢語教育專業(yè)的大部分高校，在以漢語作為第二語言的外國學習者的教學上，實施“精講多練”的教學原則，但很多對外漢語新手教師未能在教學中正確地運用這一教學原則?！熬v”是指：不講則已，講則透徹；“多練”是指：要對語法點經(jīng)過多次練習，通過對語法點的多次練習，使其在大腦中形成記憶?！熬v多練”的教學方法背后隱藏著對對外漢語教師極高的要求。教師既要有深厚的理論功底，又要能采用靈活多樣且行之有效的方法，只有這樣，教師才能在授課時深入淺出，使學生更好地理解和記憶知識點，練習時才能有的放矢，鞏固學生對語法點的掌握。而“精講多練”的教學方法恰恰也是對外漢語新手教師所欠缺的。endprint

3.很多對外漢語新手教師未能處理好全班學生和個別學生的關系。經(jīng)驗豐富的對外漢語教師在處理全班學生和個別學生的關系時，既面對全班學生，又能使每個學生都感到教師對自己的關注，不使任何一個學生感覺受到冷落，也不給任何一個學生分散注意力。一名合格的對外漢語教師，應當善于從每個學生的面部表情和眼神中了解他們的心理狀態(tài)和對所學內(nèi)容掌握的程度。

4.教師在課堂上使用的教學語言要符合教學對象的漢語語言能力，比如說：在給未通過HSK4級的以漢語作為第二語言的外國學習者學習講解生詞時，教師不能使用HSK6級中的詞匯來講解這個生詞。對語法點的講解同樣如此。教師所講授的教學內(nèi)容必須符合當前學生的知識水平或略微高出當前學生的知識水平。如若超出太多，學生是無法理解的，故而無法習得語言；若低于學生當前的學習水平，學生就無法獲得新知，難以提升自己的漢語水平，達到預期的學習目標。但很多對外漢語新手教師則很容易犯這種錯誤。

5.在對外漢語教學的課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種場景：

1）教師提出了一個問題后，全班同學開始了討論，慢慢的聲音越來越大，同時還夾雜著各種外語。班級秩序一片混亂。

2）教師在給學生講解生詞或語言點時，會有學生突然打斷老師講課，讓老師解釋某一生詞和另一生詞的關系，或這一語法點或另一語法點的關系。通常他們會打破砂鍋問到底，直至老師讓問問題的學生聽懂為止。

3）學生遲到及無故曠課的問題，是讓任何一名對外漢語新手教師都很頭疼，但又必須要面對的問題。

在出現(xiàn)上述問題時，如何從容面對并恰當?shù)慕鉀Q，對絕大部分的對外漢語新手教師來說都是個很大的挑戰(zhàn)。這就要求對外漢語新手教師面對這些場景時，及時采取有效的應對措施，包括及時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容、改變教學方法、運用獎懲機制等，及時排除這些困難。

（三）心理學知識

對外漢語新手教師要要在課堂上靈活的運用心理學知識。在某些情況下，很多對外漢語新手教師教學上的失敗，不是因為對漢語本體知識和語言學知識掌握不夠，也不是因為不懂教學法，而是因為對心理學知識不夠了解。學習一門語言是一個極其復雜的認知過程，其中有諸多的變量。對外漢語教師對以漢語作為第二語言的外國學習者心理狀況的了解和掌握的程度越高，在此基礎上所設計與研制的教學方法也越有針對性，對學習效率的提高也越有幫助。絕大多數(shù)以漢語作為第二語言的外國學習者的漢語語言能力與他們的心理年齡和實際年齡是不相符的，漢語語言能力要遠遠弱于他們的心理年齡和實際年齡。因此在教學過程中，對外漢語新手教師不能因為學習者的漢語語言能力和他們心理年齡及實際年齡的不匹配，而錯誤的使用稚化的語言。這種稚化的語言會使學習者產(chǎn)生老師還以為他們是小孩子、還很幼稚的錯覺，從而對學習漢語產(chǎn)生反感，進而喪失學習漢語的興趣。如果對外漢語新手教師未能認識到外國學習者心理上產(chǎn)生的這種變化，僅在語言本體和教學方法上下功夫，結(jié)果往往是事倍功半，甚至會做無用功。此外，對外漢語新手教師在教學時也要重視情感策略的實施，如何培養(yǎng)以漢語作為第二語言的外國學習者學習漢語的興趣和愿望；如何培養(yǎng)以漢語作為第二語言的外國學習者學習漢語的自信心，是學習者主動學習漢語；如何克服以漢語作為第二語言的外國學習者在學習漢語所犯的錯誤等等。情感策略的實施對對外漢語新手教師來說是十分困難的，但它對對外漢語教學的幫助卻是巨大的。很多對外漢語新手教師教學的失敗是因為缺乏必要的心理學知識和未能重視情感策略的重要性。因此，對外漢語新手教師除了掌握漢語自身的規(guī)律和恰當?shù)慕虒W法之外，還必須要掌握必要的心理學知識，必須重視情感策略的重要性，只有這樣才能更好地在課堂上體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，進而實現(xiàn)最佳的教學效果。

（四）詞匯教學方法

母語為英語的外國學習者和母語是漢語的中國人對某些詞語的理解是不相同的。很多對外漢語新手教師都不重視甚至完全沒有注意到這個問題。對外漢語教師在教學過程中，經(jīng)常會聽到母語是英語的外國留學生說出有這種偏誤的句子，如：“我的哥哥就要嫁人了?！被蛘摺拔业慕憬憔鸵⑷肆恕！蹦刚Z是英語的外國留學生說出有這種偏誤的句子，表面看是因為受到母語的干擾而產(chǎn)生了負遷移，但其實質(zhì)并非如此。在英語文化圈中，“嫁”，“娶”這對含義相關但又完全相反的中國詞語，只有一個解釋，那就是“Marry”?！癕arry”這個單詞僅僅指結(jié)婚，再無其他任何含義。而基于中國文化所理解的“嫁”和“娶”的古義分別如下：

“嫁”，女適人也從女家聲。“娶”，取婦也從女從取取亦聲。（《說文解字》東漢·鄭玄 中華書局 2013：（1））。隨著時間的推移，直到今日，“嫁”指女子結(jié)婚，成為男方的家庭成員?！叭ⅰ敝改凶痈鶕?jù)一定禮儀把女子接過來成婚。（《新編漢語辭?！?光明日報出版社 2012（12））。 由此可以看出這兩個詞語的詞義并沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變?！凹蕖?，只能用于女性，“娶”，只能用于男性。由此可以看出基于中國文化的“嫁”和“娶”并不等同于英語文化中“Marry”的含義，因此英語國家的學生在這類生詞上總是犯錯誤。很多新手教師雖然會及時糾錯，但這種錯誤依然屢見不鮮。原因是很多對外漢語新手教師只是簡單地從詞語的理性意義進行講解，并沒有涉及到詞語理性意義背后所涉及的文化內(nèi)涵。這就要求對外漢語新手教師在講解生詞時既要講解詞語的理性意義，又要涉及詞語理性意義背后的文化內(nèi)涵，這樣才能取得良好的教學效果，達到預定的教學目標。

三、結(jié)語

本篇論文中提出的對外漢語新手教師應有的素質(zhì)與基本功，是筆者結(jié)合自己的對外漢語課堂教學經(jīng)歷，以及筆者觀察到的其他對外漢語新手教師的課堂教學過程，所得出的一些見解。很多時候?qū)ν鉂h語新手教師教學上的失敗，正是因為缺乏上文所說的素質(zhì)與基本功所造成的。這就要求對外漢語新手教師首先要具備扎實的漢語本體知識和語言學知識，其次還要掌握必要的課堂教學方法和課堂管理技巧，再次需要掌握必要的心理學知識，最后還需要恰當?shù)脑~匯教學方法。筆者希望，本篇論文能為對外漢語新手教師帶來一些啟發(fā)，為我國的對外漢語教學事業(yè)盡一份綿薄之力。

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（康小明 甘肅蘭州 西北師范大學 730070）endprint