莫炎敏

【摘要】在新課改背景下，教育體制的優(yōu)化改革推進了整個教育行業(yè)的發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，促進新內(nèi)容和新特點的展現(xiàn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要基于教學(xué)思路，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。文章通過一系列的實踐研究，給出了合理的參考意見。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路；創(chuàng)新策略

在知識經(jīng)濟發(fā)展背景下，我國對人才提出了更高要求，積極培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力。為了符合新課程標準的要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要樹立新時期的教學(xué)理念，促進教學(xué)思路、教學(xué)方法的創(chuàng)新，保證能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路

（一）感性和理性的分析

數(shù)學(xué)是一種理性思維，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同，在表面上顯得比較機械，導(dǎo)致中學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法提起興趣。實際上，數(shù)學(xué)學(xué)科知識更為神奇。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以基于人文關(guān)懷理念，改變數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴肅性，實現(xiàn)人性化教學(xué)。同時，數(shù)學(xué)也是一種思想教育方式，在實際教學(xué)期間，為了能夠真正改變理性框架，教師可以從生活角度入手。因為數(shù)學(xué)知識大部分都來自生活，對生活進行服務(wù)，數(shù)學(xué)問題與生活存在直接或者間接關(guān)系。所以，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更容易讓學(xué)生接受。

如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同圖形，教師在積極引導(dǎo)過程中，可以在課堂上開展相關(guān)活動，讓學(xué)生將生活中常見的圖形畫出來。同時，教師以“會變的圖形”作為主題，基于一個三角形，讓學(xué)生在三角形基礎(chǔ)上，再次繪制出更多類型的圖形。在該教學(xué)方式下，學(xué)生能夠在動手操作中認識圖形，也能在不斷繪制中掌握圖形，加深對圖形的了解。如，在一個全等三角形上增加一個全等三角形，會形成一個平行四邊形。在此過程中，學(xué)生能夠認識到三角形和平行四邊形之間存在一定聯(lián)系。這樣，教師就可以在教學(xué)中對學(xué)生進行引導(dǎo)，并在對問題處理期間，將其聯(lián)系起來，以促進學(xué)生邏輯思維能力的提升[1]。

理性的學(xué)習(xí)，需要在前期做好感性準備工作。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重點強調(diào)數(shù)學(xué)感性，將其與理性進行結(jié)合。在感性教學(xué)中，學(xué)生更愿意接受知識，也能降低在學(xué)習(xí)中面臨的壓力。同時，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識期間，也能為理性思維能力的提升提供充分的執(zhí)行條件。

（二）內(nèi)涵的擴展與外延

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最為主要的任務(wù)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進行引導(dǎo)，保證學(xué)生對問題學(xué)會分析，從而有效解決問題。這樣能夠讓學(xué)生體會到知識學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生思維方法和思維品質(zhì)的優(yōu)化發(fā)展，也能對學(xué)生的各項能力進行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中，要重點對學(xué)生的思維能力進行靈活培養(yǎng)，使學(xué)生能夠主動探究、深度討論數(shù)學(xué)問題。一般情況下，內(nèi)涵是事物特有屬性的反應(yīng)，對內(nèi)涵進行外延，是事物的具體反應(yīng)。如“三角形的兩個邊之和大于第三邊”“兩點之間，線段最短”等都是內(nèi)涵的外延。這種外延方式能夠?qū)W(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力進行培養(yǎng)，基于明確概念，能夠?qū)⑹挛飳傩猿浞址从吵鰜韀2]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的存在

（一）教學(xué)方式較為單一陳舊

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較為被動。在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生都要跟著教師的思路學(xué)習(xí)，課堂氛圍比較沉悶，無法促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提升。該問題產(chǎn)生的原因主要是教師認識不清，未將學(xué)生作為課堂主體。在對教材進行編排期間，也未對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力等進行培養(yǎng)，影響了學(xué)生的主體地位，無法促進學(xué)生綜合能力的提升。在該教學(xué)方式下，學(xué)生對整個教學(xué)活動的興趣都無法提升，學(xué)生的主體地位未得到突出，個性思維未能得到培養(yǎng)。同時，學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力被限制，從而影響了課堂教學(xué)效率的提升[3]。

（二）教學(xué)方法的應(yīng)用不合理

要突出教學(xué)的創(chuàng)新性，需要以基本的教學(xué)理論和教學(xué)思想為指導(dǎo)。如果教學(xué)目標不清晰，使用的教學(xué)方法也更為復(fù)雜，將無法促進教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。并且，在當前的教學(xué)過程中，缺乏專業(yè)指導(dǎo)，只能對教學(xué)形式進行優(yōu)化和改善，無法促進教學(xué)方式的創(chuàng)新。受客觀因素的影響和學(xué)生自身條件的限制，學(xué)生在心理、個性等方面表現(xiàn)各不相同。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點，選擇合理的教學(xué)方法，這樣才能從整體上促進學(xué)生基本素養(yǎng)和知識水平的提升。

（三）教學(xué)與生活實踐嚴重脫節(jié)

在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在實際教學(xué)中，教師僅僅對公式進行講解，沒有教會學(xué)生如何運用公式，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也未得到提升，從而使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨著較大困難。同時，還有一部分學(xué)生本來就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有較大興趣。所以，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐相聯(lián)系，為學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標，這樣一來，學(xué)生不僅能對日常生活中遇到的難題進行解決，也能對所學(xué)知識進行充分利用[4]。

三、新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路與方法的創(chuàng)新策略

（一）更新教學(xué)觀念

促進現(xiàn)代化教學(xué)理念的更新，增強教師的創(chuàng)新意識。因為在教學(xué)活動中，學(xué)生為主體對象，為了從真正意義上要求學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，首先需要教師學(xué)會創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，為了促進教學(xué)思想的創(chuàng)新，教師一定要增強創(chuàng)新意識。例如在滬教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)“平移”知識時，為了促進教學(xué)任務(wù)的有效完成，教師可以選擇不同的教學(xué)思路和教學(xué)方法。雖然選擇的思路和方法不同，但是都能獲得較好的效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用“同課異構(gòu)”的方式，能夠促進創(chuàng)新思想的有效形成[5]。

（二）實現(xiàn)差異性教學(xué)

差異性教學(xué)能夠促進全體學(xué)生共同進步。在差異性教學(xué)中，教師可以為學(xué)生確定合理的教學(xué)目標，保證整體目標的具體化。教師要采用符合學(xué)生認知思路的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。具體而言，教師可以將教學(xué)目標分為三個層次：第一層次為形象的記憶性內(nèi)容，使A層學(xué)生都能理解；第二層次為抽象的理解性內(nèi)容，主要針對B層學(xué)生進行訓(xùn)練；第三層次為知識的拓展性內(nèi)容，使C層學(xué)生的綜合能力都能得到提升。在差異性教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)，設(shè)置階梯性的分層目標，對學(xué)生積極要求，加強與學(xué)生的溝通交流，使學(xué)生能夠更好地融入教學(xué)中。endprint

比如在滬教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)“全等三角形”這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)定三個層次的目標：對于C層次的學(xué)生，可以引導(dǎo)其重點掌握全等三角形的定義、概念、性質(zhì)等，保證該層次的學(xué)生能夠?qū)W會判斷全等三角形，并在以后的學(xué)習(xí)中，增強學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)自信；對于B層次的學(xué)生，需要引導(dǎo)他們重點記憶，掌握和理解相關(guān)判定方法，保證在學(xué)習(xí)中能夠述說全等三角形，找到全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角等，鍛煉學(xué)生的舉一反三能力，使學(xué)生在其中掌握更多的知識；對于A層次學(xué)生，要求其能夠綜合運用相關(guān)定理，促進學(xué)生邏輯推理能力、創(chuàng)新能力的提升，能夠靈活運用相關(guān)知識。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能對問題分析能力、解決問題能力進行有效培養(yǎng)[6]。

（三）加強知識的實踐應(yīng)用

加強對知識的實踐應(yīng)用，能夠促進各項能力的全面提升。隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)形成了新思路。因此，教師應(yīng)該將新的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)過程中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，從而在整體上促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在為學(xué)生傳播理論知識時，要為學(xué)生提供合理的教學(xué)平臺。學(xué)生在該平臺中，能夠得到不斷強化，促進數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識充分應(yīng)用到相關(guān)活動中，給學(xué)生更多的實踐機會，也可以為學(xué)生提供一些獎勵，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提升，并主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實踐中，只有在實踐中才能更好地應(yīng)用知識[7]。

四、總結(jié)

在新課程改革發(fā)展下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路和教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅能滿足課堂教學(xué)需要，還符合當前的教學(xué)改革行為。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要以《新課程標準》為指導(dǎo)，基于教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在實踐中促進教學(xué)理念的創(chuàng)新應(yīng)用，進一步推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]王永平.新課程背景下如何打造初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（30）：17.

[3]許彥會.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施先學(xué)后教模式[J].學(xué)周刊，2016，31（31）：38-39.

[4]柏代彪.初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)方面的探討[J].中文信息，2014（09）：190-191.

[5]張忠余.新課改背景下豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的途徑分析[J].新課程（教師），2012（04）：55.

[6]翟恩國.尊重主體精神 促進個性騰飛——淺議初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（19）：22-23.

[7]廖榮.如何把握初中數(shù)學(xué)正確的教學(xué)思路[J].速讀（上旬），2014（03）：114.endprint