文華+周明俊

一、中職體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.中職體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

中職學(xué)校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要依據(jù)社會(huì)整體的政策與方針進(jìn)行，從預(yù)設(shè)目標(biāo)出發(fā)，采取具備可行性和可操作性的方法來(lái)完成高效的教學(xué)過(guò)程和滿意的教學(xué)成果，在完成過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與預(yù)期效果之間的差距，并進(jìn)行整改，最終全面提高效率，達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教師對(duì)教材的理解、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇、學(xué)生知識(shí)技能水平情況、興趣情感態(tài)度、價(jià)值觀等。

2.中職體育教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

第一，客觀性是中職體育教學(xué)評(píng)價(jià)最基礎(chǔ)本質(zhì)的特點(diǎn)，整個(gè)評(píng)價(jià)就是要解決“教與學(xué)目標(biāo)”的問(wèn)題，一旦教育者對(duì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不徹底，就會(huì)直接影響“教什么、怎么教、教得怎樣”的問(wèn)題，同時(shí)也給學(xué)生制造“學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣”的矛盾。第二，中職體育教學(xué)評(píng)價(jià)具有決策性，評(píng)價(jià)的過(guò)程需要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合分析，從而改善實(shí)踐活動(dòng)中效率低下的局面，為教師及時(shí)調(diào)整措施提供建議，并促進(jìn)管理功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和協(xié)調(diào)功能的發(fā)揮。

二、當(dāng)前中職學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作存在的問(wèn)題

1.體育教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想需要轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作重要的組成部分，但不少體育教師依舊沒(méi)能認(rèn)清體育教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和應(yīng)用目的。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的思想與目的具有緊密的相關(guān)性，教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)發(fā)生變化，那么其指導(dǎo)思想也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求而發(fā)展。當(dāng)前實(shí)施的中職體育教學(xué)任務(wù)與健康運(yùn)動(dòng)課程已經(jīng)拓寬了過(guò)去傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以掌握體育技能為教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是所有人的共識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展身心，保持健康，提高社會(huì)適應(yīng)能力才是體育教學(xué)與評(píng)價(jià)的本質(zhì)。

2.體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究不成熟

目前，還有不少中職體育教師受到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的影響，在投入體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的工作中時(shí)不夠積極與務(wù)實(shí)，陳舊落后的評(píng)價(jià)觀念無(wú)法推動(dòng)其在體系研究中發(fā)現(xiàn)新的建樹(shù)，而評(píng)定學(xué)生成績(jī)更多注重量化指標(biāo)必然無(wú)法全面展現(xiàn)學(xué)生的體育能力。眾所周知，中職體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，如果采用量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)教師而言有著更好的可操作性和便捷性，但卻存在片面性的先天缺陷，如果直接采用量化為主體，即單從技評(píng)和具體的達(dá)標(biāo)成績(jī)出發(fā)，忽略學(xué)生上課密度、訓(xùn)練強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)量曲線等專業(yè)性的分?jǐn)?shù)，那么就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系構(gòu)建重要版塊的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)合作受到嚴(yán)重影響，這樣的構(gòu)建體系是不全面的，也容易導(dǎo)致體育教師產(chǎn)生惰性，無(wú)法通過(guò)實(shí)際的實(shí)踐來(lái)研究構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致研究的過(guò)程與效率低下，研究結(jié)果不盡如人意。

3.體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)可操作性較差

體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在設(shè)計(jì)工作中不具備較強(qiáng)的可操作性，實(shí)際上是評(píng)價(jià)過(guò)于“官方”的原因。在執(zhí)行教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中不少體育教師缺乏自主性教學(xué)的行為，也就是其參照的指標(biāo)只是根據(jù)學(xué)?；蛘呓逃块T(mén)的要求來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)過(guò)程缺乏靈活性與調(diào)整度，于是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)就成為了一種擺設(shè)。那么，其操作性必然無(wú)法達(dá)到調(diào)整與改進(jìn)的要求。另外，如果是體育管理部門(mén)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么往往更注重結(jié)果，而實(shí)際上評(píng)價(jià)體系執(zhí)行過(guò)程中要求的環(huán)節(jié)包含調(diào)控、檢驗(yàn)、診斷、反饋和導(dǎo)向的整個(gè)過(guò)程，即便構(gòu)建了符合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)定的體育評(píng)價(jià)體系，如果以官方性的指標(biāo)進(jìn)行考驗(yàn)，那么結(jié)果就會(huì)與整個(gè)過(guò)程不完全相符，而過(guò)程的操作也就更難。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容體系繁雜、評(píng)價(jià)方案過(guò)細(xì)、冗余指標(biāo)過(guò)多

體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立要與實(shí)際的教學(xué)成果檢查相符，各個(gè)環(huán)節(jié)與整體都要進(jìn)行分析與評(píng)判，做好信息反饋的工作，結(jié)合實(shí)踐成果對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。但在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中，由于受到各種外界因素的影響，比如將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師評(píng)優(yōu)晉職和學(xué)校形象等掛鉤，那么就會(huì)蒙上功利化的色彩。評(píng)價(jià)方案冗長(zhǎng)繁復(fù)，條框感和指標(biāo)過(guò)多過(guò)細(xì)，其客觀性也逐漸站不住腳，體系的設(shè)置與應(yīng)用形同虛設(shè)。

三、中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)實(shí)踐探討

1.轉(zhuǎn)變體育教師及學(xué)校管理者的教學(xué)觀念

要全面提高體育教師對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作的認(rèn)識(shí)，深入學(xué)習(xí)新課改在體育教學(xué)中的實(shí)際要求，提高教師在體育教學(xué)業(yè)務(wù)及文化素養(yǎng)方面的能力，并充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建中職學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要性，確保所有體育教師都能在新課改標(biāo)準(zhǔn)的指示下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作有深入的認(rèn)識(shí)，要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的重視，才能保證評(píng)價(jià)體系設(shè)立與執(zhí)行的價(jià)值。

2.體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變以后，還要從單一評(píng)價(jià)的視角向多角度和多方法綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，尤其要摒除傳統(tǒng)選拔功能的考評(píng)觀，加強(qiáng)評(píng)價(jià)中檢驗(yàn)、反饋和激勵(lì)的功能，針對(duì)傳統(tǒng)的“考什么、教什么、練什么”的問(wèn)題，更多的要看中過(guò)程并結(jié)合結(jié)果，要注重教，更要注重學(xué)。整合評(píng)價(jià)過(guò)程的所有因素，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，從主體多元化的前提出發(fā)，不斷探求后續(xù)內(nèi)容多元化、模式多元化等考評(píng)方法。

3.體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程服務(wù)對(duì)象為最終的目標(biāo)，所以這個(gè)過(guò)程中需要結(jié)合更多元化的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，比如體育知識(shí)、體育技能、學(xué)生發(fā)展、體育能力、體育意識(shí)、體育品質(zhì)等，比如我校通過(guò)《體育與健康》拓展了多元化內(nèi)容中的兩個(gè)渠道，分別是每周兩個(gè)學(xué)時(shí)的《體育與健康》內(nèi)容教學(xué)以及創(chuàng)造課外活動(dòng)、體育興趣小組、課外體育比賽的平臺(tái)為學(xué)生培養(yǎng)體育意識(shí)和興趣。這就跳出了傳統(tǒng)的注重知識(shí)、技能和技術(shù)評(píng)價(jià)的局限，在原有內(nèi)容上增強(qiáng)了延續(xù)性。

4.體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化

在評(píng)價(jià)體系中創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)方法，主要包括以下幾點(diǎn)：①采用診斷性、形成性與終身性相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，確保每次對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都有不斷上升的空間，且讓學(xué)生對(duì)自我身體素質(zhì)和體育運(yùn)動(dòng)有更深刻的認(rèn)識(shí)；②結(jié)合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，尤其注重體育教學(xué)的人文性因素，結(jié)合體育課程的密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、學(xué)生技術(shù)掌握程度、進(jìn)步程度等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)；③引入自評(píng)與他評(píng)；④將結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性，從而發(fā)揮動(dòng)態(tài)過(guò)程的反饋功能，達(dá)到促進(jìn)體育教學(xué)效果的目的；⑤簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，從健康知識(shí)增長(zhǎng)、健康素質(zhì)提升和健康狀況改善的角度進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)；⑥改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這方面可由教師學(xué)學(xué)生個(gè)體之間共同制定，充分考慮不同學(xué)生個(gè)體差異性，以進(jìn)步程度作為重要的指標(biāo)之一，避免統(tǒng)一評(píng)價(jià)產(chǎn)生的弊端。

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