趙露

一、高職英語專業(yè)學生語音石化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

當前，就英語專業(yè)領(lǐng)域的學生素質(zhì)建設(shè)情況可以發(fā)現(xiàn)，學生在語音能力方面存在著較大的素質(zhì)缺陷。造成這一問題的主要原因在于學生所接受的英語課堂教學不完善，重語法，輕口語實踐。導致高職生雖然掌握了專業(yè)性的英語語法知識，但是在語音方面相較于教學標準存在著較大出入。有很多高職生對英語的元音、輔音的正確發(fā)音缺少正確認識，常常用漢語習慣進行發(fā)音。此外，該專業(yè)學生在實際英語發(fā)音時，經(jīng)常會出現(xiàn)吞音、增音等問題，甚至無法正確掌握語音音變節(jié)奏以及重音控制等，給高職生的英語素養(yǎng)提升造成一定阻礙。

二、針對高職專業(yè)學生語音石化現(xiàn)象所提出的緩解策略探究

1.摸清底細，建立信息化語音檔案

部分高職生由于此前英語受教育條件有限，在初級教育階段，所采用的英語學習形式，往往是利用漢語拼音或者相似發(fā)音的漢語字、詞標注英語發(fā)音。以“apple”為例，學生常以“阿婆”標注，希望通過漢語標注提醒自己有關(guān)英文單詞的發(fā)音。盡管受教育等級已經(jīng)發(fā)生了進化，但仍有部分高職生保留原有學習理念，導致英語發(fā)音極不準確。因此，高職院校需要就高職生的這一問題進行素質(zhì)摸底，并專門利用信息技術(shù)構(gòu)建智能語音分析檔案，將不同學生的語音能力建設(shè)情況定期錄入檔案系統(tǒng)中，有利于教師根據(jù)高職生的不同英語語音個性表現(xiàn)開展分層教學。

2.對比英漢語音差異，克服母語負遷移

英漢作為兩種重要語言形式，在語音發(fā)音方面呈現(xiàn)的差異性十分明顯。如若教師機械性地灌輸學生英語發(fā)音的技巧，強迫高職生刻意改變漢語發(fā)音習慣，這只會呈現(xiàn)反作用。正確的途徑則是教師在課堂上引導學生自主探究漢語在發(fā)音形式、技巧上的區(qū)別。以英語“輔音”為例，學生只要掌握發(fā)音器官具體位置、動作便可以規(guī)范輔音發(fā)音。學生通過英語與漢語之間的對比分析，領(lǐng)悟英語在語音發(fā)音上與漢語之間存在的不同之處。教師可結(jié)合適當?shù)囊糇?、重音控制訓練，從而加強高職生語音能力建設(shè)。高職生在領(lǐng)悟英語語音發(fā)音技巧時，要融合特定的語言情境展開分析。根據(jù)表述者的真實意圖，調(diào)整英語發(fā)音節(jié)奏以及控制重音。比如“I want to play football .are you sure？ Its so cold.”這里的“are you sure？”便是代表著說話者“反問、疑問”的情感。所以高職生在進行口語表述時要注意語調(diào)上揚，將疑問的語言情緒得以有效彰顯。

3.優(yōu)化語音輸入質(zhì)量，強化實踐訓練

隨著現(xiàn)代化教學設(shè)備不斷推陳出新，針對高職生所開展的語音教學資源也獲得了較大程度的優(yōu)化。為了有效規(guī)避英語專業(yè)學生語音石化現(xiàn)象持續(xù)惡化下去，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學生營造規(guī)范性的語音教學情境。比如，利用多媒體向?qū)W生展示以英語為母語的對話視頻、音頻，促使學生能夠改變“漢語式發(fā)音”習慣，形成專業(yè)的英語發(fā)音習慣。教師可以鼓勵學生多關(guān)注英文電影，從電影原聲中學習英美國家的英語發(fā)音習慣以及技巧。

4.運用合作學習策略，提升語音訓練效果

合作學習是當前新式教學理念下的重點教學路徑。教師可利用合作教學，鼓勵學生就同伴之間的語音石化現(xiàn)象加以指正，從而實現(xiàn)學生英語語音能力的整體建設(shè)。教師應(yīng)以學生語音檔案為主要參考依據(jù)，成立5～6人學習小組，并每個小組安排語音能力較為優(yōu)秀的學生擔任小組長，配合教師完成小組學生語音規(guī)范指導與糾正。小組之間就英語語音模塊進行合作探究式學習，并根據(jù)探究結(jié)果進行總結(jié)與反饋，最終完善英語語音能力，完全打破語音石化現(xiàn)象，實現(xiàn)英語口語能力的有效提升。

綜上所述，高職生的英語語音專業(yè)表現(xiàn)，將決定著小學生英語學習品質(zhì)。針對當前英語專業(yè)學生在語音學習方面的石化問題，高職院校要重新調(diào)整英語授課體系，促使學生掌握好英語語音技能，為將來更好地致力小學英語教育事業(yè)而做好鋪墊。

參考文獻：

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