翟海靜

一、混合教學模式產(chǎn)生的背景

1.教育環(huán)境與信息傳播的獲取方式

從教育環(huán)境來看，自20世紀90年代中期開始，我國高校教育進入大變革與大發(fā)展時期，采用合并、擴張等方式，高校的數(shù)量以及招生規(guī)?？焖僭鲩L，導致生源總體素質(zhì)下降，學生個體差異在擴大，兩極分化比較嚴重，在課程教學過程中，無法兼顧所有的學生，尤其是學習能力、學習習慣相對較好的學生。

從信息的傳播方式看，我們也發(fā)生了根本的變化。手機族、低頭族比比皆是，為了解決這些問題，校方采取了許多措施。最常見的是在教室掛上手機袋，放上手機盒，然而效果并不樂觀。大禹治水，宜疏不宜堵。如果深入了解現(xiàn)代學生的心理，充分利用其好奇心，把握好其慣于運用新媒體，及時應用新軟件的特點，將部分教學內(nèi)容移到網(wǎng)絡，借助手機等移動平臺，探索新形勢下的教學方式，進行管理方式的改革，才能成為必然的選擇。

2.數(shù)字資源與在線課程的不足

網(wǎng)絡教學相對于傳統(tǒng)教學有很多優(yōu)勢，可以利用數(shù)字化的資源，彌補傳統(tǒng)教學的短板。網(wǎng)絡教學的資源非常豐富，形式多樣，學習時空次數(shù)不受限制，學生可以根據(jù)自身情況，個性的選擇，使學生主體地位得到提升，使學習者具有更大的自主空間。但網(wǎng)絡教學也有一些不足，從資源建設現(xiàn)狀看，不少資源的建設目標并不明確，建設理念也不清楚，許多資源成為形象工程，資源建設追求高大上，并不是為教師教學或為學生學習而建。很多教學資源沒有合適地進行更新維護，一些在線課程內(nèi)容固化，缺少完善的會員管理與考核體系，教師難以按照教學要求合理應用課程資源，無法有效履行課堂教學管理與監(jiān)督職能。并且學生在信息化學習過程中，學習進度與效果因人而異，學生與教師缺少面對面的溝通與交流。因此，如何應用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學相互取長補短，成為一種必然的趨勢，混合教學模式應運而生。

二、混合教學的內(nèi)涵

1.混合教學的基本含義

國內(nèi)資深教育專家何克抗教授早在2003年就對混合教學的基本含義做了闡述，他提出了混合教學是面對課堂學習與數(shù)字化學習兩種方式的有機整合；2014年，李迎認為混合教學是以學生為主體，教師為主導有機結合；李響、皇甫大恩進一步指出混合教學需要進行教學方式、學習方式、交互方式、教學工具、教學資源以及教學評價六個方面的混合。從形式上看，混合教學是傳統(tǒng)的面對面課堂學習與非面對面的在線學習兩者的組合。需要說明的是只有形式的混合不是混合教學，線上線下應該擁有明確、統(tǒng)一的目標?；旌辖虒W應有統(tǒng)一的組織管理，從內(nèi)容、進度、資源、考核等方面進行有機的、系統(tǒng)的組織安排?；旌辖虒W既強調(diào)教學中學生的主體性，又不能忽略教師的主導性。教師在混合教學中既是教學內(nèi)容的組織者，又是教學知識、教學技能的傳授者，也是教學過程的管理者。

2.混合教學的三個轉(zhuǎn)變

（1）教學觀念的改變。傳統(tǒng)的教學是學生被動地學習，雖然也倡導啟發(fā)式教學，因材施教，但班級人數(shù)較多，課時有限的情況下難以做到，仍然是以“滿堂灌”“填鴨式”為主。而混合教學模式下，將教師主體變?yōu)閷W生主體，將學生在線自學與課堂學習相結合，學習目標不僅是學好課程，同時更注重學會學習，在學好課程的同時掌握學習方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

（2）課堂教學的改變。傳統(tǒng)教學就是教師設計課程方案，安排教學內(nèi)容。混合教學模式下雖然課程教學內(nèi)容與傳統(tǒng)教學基本一致，但課堂教學設計、教學方式將會有相應的調(diào)整。混合教學下的課堂教學基于學生在線自學效果反饋安排教學進程，主要采用答疑討論、展示、頭腦風暴等互動教學方式。課堂教學與在線教學有機配合，可以解決在線教學無法解決的一些問題，如人際交往、團隊協(xié)作、專業(yè)的綜合能力培養(yǎng)。

（3）考核方式的改變。傳統(tǒng)的教學也提倡過程性考核與結果性考核相結合，但因為課堂教學方式、內(nèi)容、人數(shù)、考核工作量等諸多的限制，過程性考核不夠全面、科學。以過程性考核為主的混合教學模式下，結合相應的教學平臺，將徹底改變傳統(tǒng)的評價方式，將學生的日常學習情況全部納入考核，還可以將教師評價，學生自評、互評有機結合，全面進行動態(tài)的評估。教師可以隨時掌握學生的學習情況，學生也可以了解自己在班級的情況，考核更加精細化、透明化、科學化、客觀化。

三、基于云班課平臺的實踐應用

1.課程說明——郵輪實用英語

“郵輪實用英語”是國際郵輪乘務管理專業(yè)學生的必修課，同時也是該專業(yè)的核心課程之一，是一門實用性很強的課程。該課程所涉及的內(nèi)容十分龐雜，囊括了郵輪乘務工作各個方面，分類精細，不僅需要扎實的語言知識，還要學習他國的文化和社會生活習慣。隨著我國郵輪經(jīng)濟快速發(fā)展，高職院校的國際郵輪乘務專業(yè)及相關課程也發(fā)展迅速，這就要求郵輪實用英語的教學應與時俱進、推陳出新。

在正式開課之前，我們主要做了三個方面的工作：開設班課，邀請學生注冊加入，完成學情調(diào)查。提前開設云班課，并通過班級的QQ群發(fā)布消息，要求所有同學使用正確的學號、姓名、真實的照片為后期的教學管理做好準備。郵輪乘務班有32名學生，教學對象是一群有差異的個體。我們還設計了一份調(diào)查表，包括七個問題，前兩個問題主要是關于上學期學習情況的調(diào)查，后五個問題更多的關注于本學期課程，即學習想法和學習安排的調(diào)查。利用云班課系統(tǒng)，32位學生積極參與了調(diào)查，比例達90%以上，利用云班課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，隨時可以得出調(diào)查結果，并進行分析。

2.教學組織——線上線下、協(xié)同作業(yè)

首先進行教學資源的推送，在視頻資源推送2天后，推送配套習題，作業(yè)推送1～2天后，征集本章節(jié)相關的難點、疑點。通過頭腦風暴讓大家提出問題，在課堂教學當中，主要講解大家的疑點，分析測試的結果，講解錯誤率高的題目，探索錯誤率高的題目背后的原因。根據(jù)需要安排課堂測試，討論、展示等課堂活動，總結要點、難點。在課程結束以后，通過系統(tǒng)推送鞏固練習，以及總結資料。endprint

3.課程考核

關于課程考核，主要注重幾個方面，首先是全過程考核：過程性+結果性考核，其中過程性為主；全面考核包括學習態(tài)度，學習效果，學習表現(xiàn)；線上線下一體化考核，教師、學生全程參加考核，將自評、互評、教師評價相互結合。

四、混合教學模式的反思

班課資源建設需要大量的資源，但是資源并不是越多越好，也不是越高端越好。

班課中的資源要基于教學內(nèi)容，教學目標，教學實施需要精心挑選。為了提高學生的學習興趣，資源品種要盡可能豐富，但一定需要精，確保是學習本環(huán)節(jié)內(nèi)容必需的。資源要盡可能自己制作，也可以利用合理的網(wǎng)絡資源。在資源推送時間上要從學生的角度考慮時間安排，否則學生很難有耐心完成所有的資源學習。資源的容量要適度，需要與學生適應能力相一致，以班級中位數(shù)學生接受水平為參考。

在注重班課資源的同時也要關注課堂教學，提高課堂教學水平以及教學效果。通過課堂教學可以鞏固、優(yōu)化、檢查、評估，發(fā)現(xiàn)并解決在線教學中存在的問題?；旌辖虒W下的課堂教學應該與在線學習相互配合，簡單內(nèi)容可以不講或一帶而過，較難的內(nèi)容可以讓學生先線上學習后反饋，通過討論再次進行鞏固提升。課堂教學主要解決在班課中無法解決的問題，例如溝通、合作等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)的滲透教育等。

五、結語

混合式式教學關鍵不是平臺的操作，而是為了更好地實現(xiàn)目標，是對教學內(nèi)容、教學管理、教學理念的把握，是一種有效的教學管理模式。

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