陳晶晶

一、注重基礎(chǔ)知識教學

高職院校學生的英語基礎(chǔ)與本科院校相比較差。因此，為提高課堂教學的有效性，高職英語教師在課堂中仍應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的教學。

例如，執(zhí)教“Hello， Hi！”這一單元時，為幫助學生掌握更多與單元主題相關(guān)的句子，高職英語教師在課堂上布置了這樣一個任務(wù)：讓學生對一些生活中常用的句子逐一進行翻譯，掌握這些句子對高職學生的日?？谡Z交際也極為有利。任務(wù)布置下去后，學生極盡努力，但仍有很多學生無法準確對相關(guān)句子進行翻譯?；诖朔N情況，高職英語教師針對句子一一引導大家給出正確答案，而出現(xiàn)翻譯錯誤的學生也隨即明晰究竟何謂正確答案。

高職英語教師在課堂教學中，不應(yīng)對學生要求過高，在具體的課堂教學中應(yīng)重點抓好基礎(chǔ)知識的教學。待學生掌握基礎(chǔ)英語知識后，方能進一步提升教學難度。這樣的做法符合高職學生的英語學習特點，同樣更有利于提高高職英語課堂教學的有效性。

二、激發(fā)學生課堂參與

在英語課堂中，即使高職英語教師講授得再精彩，如若沒有學生的積極參與，那么這樣的課堂教學也不能稱之為是有效的。研究表明，學生的課堂積極參與有利于提高高職英語課堂教學的有效性。因此，高職英語教師必須在此方面多下功夫。

例如，執(zhí)教“Hello， Hi！”這一單元，教授學生“主+謂+賓+賓補”這一句式結(jié)構(gòu)時，教師發(fā)現(xiàn)學生的課堂參與積極性并不強，甚至還有幾名學生忍不住趴在課桌上睡著了。看到這一切，英語教師并未生氣，而是說道：“同學們，接下來我們來一個小組比賽好不好？”聽到要小組比賽了，原本死氣沉沉的課堂立刻活躍起來，就連原本睡覺的學生也陸續(xù)睜開惺忪的雙眼。看到學生來了精神，教師隨即說道：“接下來，老師要說幾個‘主+謂+賓+賓補句式結(jié)構(gòu)，請同學們在第一時間內(nèi)搶答相關(guān)句子中究竟是什么詞作賓補?！闭f話間，便用粉筆在黑板上寫出例句，隨著句子的相繼呈現(xiàn)，學生也紛紛搶答。待學生搶答結(jié)束后，教師再統(tǒng)一給出正確答案：第一個句子是過去分詞作賓補；第二個句子是現(xiàn)在分詞作賓補；第三個句子是動詞不定式作賓補。

在高職英語課堂中，為提高課堂教學的有效性，英語教師在課堂中應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)的教師權(quán)威思想，應(yīng)始終秉持以學生為中心的基本原則，有的放矢地調(diào)動學生的課堂參與積極性。待學生能夠積極參與課堂學習之后，課堂教學氛圍方能更為生動，更加多彩，更加高效。

三、科學實施教學評價

除了上述兩點之外，有效的高職英語課堂教學還離不開科學教學評價的大力支持。研究表明，如若高職英語教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)適時給予科學評價，那么會讓高職學生受到更多心靈的觸動，進一步拉近師生間的距離，有利于課堂教學有效性的提升。

例如，在高職英語課堂中，如若學生回答問題出現(xiàn)錯誤，高職英語教師可這樣安慰道：“雖然你回答問題出現(xiàn)錯誤，但你能敢于回答問題，這一點非常值得肯定。相信只要你肯定開動腦筋，下次回答問題時一定會表現(xiàn)得更好?！比缛粲袑W困生在課堂中有了良好表現(xiàn)，英語教師也應(yīng)及時予以肯定，可以這樣說：“老師真的沒有想到你最近的表現(xiàn)會這么好，相信你只要繼續(xù)努力一定會很快趕上并超過其他同學?！钡缛粼谡n堂中有學生刻意違反課堂紀律，教師也應(yīng)給予及時的批評。嚴重者還應(yīng)視情況給予其嚴厲懲處。

除此之外，為提高高職英語課堂教學的有效性，教師還應(yīng)適時引導學生積極展開自評和互評。如若有可能，高職英語教師還可用檔案袋評價的方式，用檔案袋評價輔以日常的教學評價，不斷提高高職英語課堂教學質(zhì)量。

總而言之，高職英語教師只要能做好上述幾點，那么高職英語課堂教學的有效性定然會進一步得以提升。這里需要注意的是，為切實提升高職英語課堂教學的有效性，英語教師應(yīng)真正做到從學生角度考慮問題，基于高職學生實際科學實施教學策略。

參考文獻：

[1]盧黎紅.高職英語課堂有效教學的探索[J].科教導刊（上旬刊），2014（8）.

[2]曾楚輝.以學生為主體論高職英語教學有效性[J].宿州教育學院學報，2014（5）.endprint