陳雪瑩

【摘要】本文論述低學(xué)段字詞教學(xué)中訓(xùn)練形象思維的可操作性、意義和途徑，提出語(yǔ)文教師應(yīng)該利用小學(xué)生正處于培養(yǎng)形象思維的重要階段，積極采用有效的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維訓(xùn)練的建議，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 低學(xué)段 字詞教學(xué) 形象思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0092-02

形象思維，就是通過(guò)形象材料、表象進(jìn)行分解、組合、聯(lián)想、類比等加工改造以后訓(xùn)練成為的思維，它與抽象思維一樣都是一種高級(jí)的理性認(rèn)識(shí)，具有整體性、形象性、概括性和跳躍性等特點(diǎn)[1]。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在“高耗低效、枯燥乏味”的情況，除了受到應(yīng)試教育思想的影響以外，教師自身對(duì)有效教學(xué)方法的忽略也是癥結(jié)所在。要改變這種現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師需要運(yùn)用有效的教學(xué)手段，重視學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。

一、在小學(xué)低學(xué)段字詞教學(xué)中訓(xùn)練形象思維的可操作性

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人體大腦的左右兩個(gè)半球具有獨(dú)立的意識(shí)功能，且以不同的方式進(jìn)行思維與思考，左腦擅長(zhǎng)理性思維，又稱言語(yǔ)腦，右腦擅長(zhǎng)感性思維。人在進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程中，大腦兩半球會(huì)發(fā)生協(xié)同作用，確保整個(gè)大腦全面立體地思維，而形象思維與抽象思維進(jìn)行主次之分的工作，這些都是人腦的意識(shí)活動(dòng)能力[2]。

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的思維主要為形象思維，同時(shí)這個(gè)階段的學(xué)生也處于由感性思維發(fā)展到理性思維的過(guò)程中，通過(guò)識(shí)字、閱讀、作文、計(jì)算等方式逐漸認(rèn)識(shí)周圍世界的表象，再加上日益豐富的積累和生活體驗(yàn)發(fā)展其形象思維，從而促進(jìn)了語(yǔ)言形象思維的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生形象思維時(shí)，教師只要遵循“形象思維—語(yǔ)言—抽象思維”的培養(yǎng)原則，就能在小學(xué)階段順利地訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。

二、在小學(xué)低學(xué)段字詞教學(xué)中訓(xùn)練形象思維的意義

因素分析學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高能力的第一因子是智力，而其中影響最大的單因素是詞匯量，尤其對(duì)于低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)，教師更要將字詞學(xué)習(xí)作為最主要的任務(wù)，以形象思維訓(xùn)練為目標(biāo)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的開展。通過(guò)思維導(dǎo)圖、可視化等教學(xué)方式開展形象思維訓(xùn)練，不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能大幅度地提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。學(xué)生跟隨每一個(gè)條目?jī)?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，眼界和思想就會(huì)得到豐富和擴(kuò)展。另外，從字詞開始進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生形象思維訓(xùn)練，能夠改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較為枯燥的現(xiàn)狀。訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，不但能溝通學(xué)生對(duì)字詞及實(shí)際生活之間的聯(lián)系，還能讓其體會(huì)到實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)字詞的滿足與愉悅[3]。

三、在小學(xué)低學(xué)段字詞教學(xué)中訓(xùn)練形象思維的途徑

（一）利用情境識(shí)字，進(jìn)行知識(shí)可視化教學(xué)

情境識(shí)字是當(dāng)前低學(xué)段字詞教學(xué)中運(yùn)用較多的一種教學(xué)方式，屬于可視化的教學(xué)手段，要求教師將識(shí)字學(xué)習(xí)與具體的情境相連接，將識(shí)字學(xué)習(xí)設(shè)定在特定的情境中，確保學(xué)生在情境的引導(dǎo)下強(qiáng)化認(rèn)知，認(rèn)識(shí)和掌握字詞的含義。這種教學(xué)方法會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖及概念圖等相關(guān)教學(xué)軟件進(jìn)行輔助，確保真實(shí)的情境塑造得更完美。

比如，教學(xué)《四季的腳步》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生一邊朗讀課文，一邊通過(guò)可視化教學(xué)工具對(duì)春天、夏天、秋天和冬天的不同特色進(jìn)行展示，利用思維導(dǎo)圖提前搜集相關(guān)的圖片，以渲染性的詞語(yǔ)和描述性的句子融合在展示的畫面中，使學(xué)生能真切地感受到一年四季不同的變化情況。此外，教師還可以配合不同的圖像和聲音學(xué)習(xí)字詞，刺激學(xué)生的聽覺與視覺，確保其對(duì)所學(xué)新字詞有更深刻的理解，同時(shí)提高學(xué)生的形象思維能力。

（二）加強(qiáng)字詞朗讀，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，漢字本身具備有感悟性的文字特征，朗讀的過(guò)程實(shí)際就是吟詠中形成表象和文字互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生形象思維的形成與提高有很好的促進(jìn)作用。對(duì)于低學(xué)段小學(xué)生而言，朗讀是一種深層次的心智加工。在學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程中，朗讀更能確保小學(xué)生對(duì)字的音、形、義有整體的認(rèn)識(shí)與理解。另外，教師既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行反復(fù)地朗讀，還要注重引導(dǎo)學(xué)生將字詞放在句、段、篇當(dāng)中進(jìn)行朗讀，從而加深學(xué)生的感受力。在朗讀過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情境，喚醒學(xué)生在字詞方面的理解，以及對(duì)生活的體驗(yàn)，提取原有的表現(xiàn)儲(chǔ)存，為學(xué)生進(jìn)一步掌握字詞打下良好基礎(chǔ)。

（三）利用學(xué)生形象思維，協(xié)助其形成立體感的畫面

小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段字詞學(xué)習(xí)有其具體的內(nèi)容和要求，教師除了要發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)儲(chǔ)備，還要以直觀的教學(xué)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生從具體表象中抽象概括出立體感畫面的內(nèi)容。

比如，關(guān)于“蘋果”一詞的理解，教師可以借助大蘋果、小蘋果、青蘋果、紅蘋果，使學(xué)生從中獲得概括性的表象信息。又如“善良”一詞，教師則要借助語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生自行感受與體驗(yàn)，如公車上少先隊(duì)員為老人讓座是否體現(xiàn)善良？電影院中看到悲劇情節(jié)而落淚的觀眾是否體現(xiàn)善良？在《農(nóng)夫與蛇》的故事中農(nóng)夫的行為是否也表現(xiàn)出了善良？……關(guān)于詞匯的理解，教師可以采用多種變式的反復(fù)練習(xí)，通過(guò)不同的畫面組接，確保學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下感受各種具有立體感與概括性的場(chǎng)景和表象，以此結(jié)合所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文識(shí)字目標(biāo)和詞匯教學(xué)目標(biāo)，建立自我感覺，逐漸完善自身的語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)，形成高效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)大幅度提升形象思維能力。

（四）利用漢字造字原理，幫助學(xué)生建立形象思維

漢字造字原理的應(yīng)用，必須建立在學(xué)生具備一定的識(shí)字能力和文字基礎(chǔ)上。待學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，教師再結(jié)合漢字造字的原理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主導(dǎo)和造字引導(dǎo)。學(xué)生在識(shí)字點(diǎn)撥過(guò)程中完全以學(xué)習(xí)主體的身份進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，才能掌握正確的識(shí)字方法，深化識(shí)字的記憶，并塑造形象思維[4]。

比如，小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段的教材，其字詞以靜態(tài)化的方式呈現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)一些造字原理將其變?yōu)閯?dòng)態(tài)化。如運(yùn)用字理法學(xué)習(xí)“睜”“握”兩個(gè)字，教師提示學(xué)生張開雙眼——睜（目字邊），五指收攏——握（提手旁）。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以隨意讓一名學(xué)生走上講臺(tái)，按照教師的指示做動(dòng)作學(xué)生字，讓臺(tái)下的學(xué)生通過(guò)觀察，以動(dòng)靜結(jié)合的方式掌握生字的字形與字義，深化識(shí)字的學(xué)習(xí)印象。造字原則還可以采用比較法進(jìn)行教學(xué)，例如，學(xué)習(xí)“炮火”時(shí)，就可以與“泡水”進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，通過(guò)形象的造字對(duì)比讓學(xué)生因記住偏旁而記住字形。此外，漢字造字原理不僅僅可以運(yùn)用于課堂識(shí)字教學(xué)中，還可以利用課外競(jìng)賽活動(dòng)的方式讓學(xué)生以識(shí)字為載體，真正將形象思維的鍛煉作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，關(guān)于教學(xué)中遇到的生字，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的各種電視節(jié)目、電視廣告甚至超市商品中獲取，使學(xué)生的形象思維和聯(lián)想能力由具體的實(shí)物轉(zhuǎn)移到對(duì)應(yīng)的文字上。這也不失為一種高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文字詞的手段。

綜上所述，在小學(xué)低學(xué)段字詞教學(xué)中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)歷體驗(yàn)，充分利用漢字造字原理、語(yǔ)文情境教學(xué)法、知識(shí)可視化教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，提高小學(xué)低學(xué)段字詞教學(xué)的效率，進(jìn)而為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜娟.小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化教學(xué)策略研究[? J ].中國(guó)校外教育，2016（18）

[2]段維清.小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略[? J ].中國(guó)電化教育，2011（11）

[3]郭建文.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究[? J ].中國(guó)校外教育，2013（29）

[4]俞錢江.讓思維導(dǎo)圖成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣[? J ].素質(zhì)教育論壇，2012（2）