裴應(yīng)燕

【摘要】本文論述實(shí)施幼兒課程游戲化存在盲目跟風(fēng)、斷章取義、“拿來(lái)主義”、弄虛作假、講究排場(chǎng)、耗資巨大等問(wèn)題，針對(duì)這些假象、亂象，幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，給予幼兒自由的空間，“放手”將自由、自主權(quán)還給孩子;教師要利用好大自然中的教育資源，讓幼兒去探索、學(xué)習(xí)，真正自主體驗(yàn)游戲化的課程。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化 幼兒 問(wèn)題 反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09A-0049-02

幼兒教育是國(guó)之根基，實(shí)施課程游戲化就是讓幼兒教育與國(guó)際接軌，是教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，應(yīng)該得到幼教人的認(rèn)可與接納。然而，在幼兒課程游戲化如火如荼開(kāi)展的過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)有些園所存在著盲目跟風(fēng)、斷章取義、“拿來(lái)主義”、弄虛作假、講究排場(chǎng)、耗資巨大等一系列“偽自然”現(xiàn)象，這些亂象、假象問(wèn)題值得我們幼教人去積極關(guān)注與思考。

一、實(shí)施幼兒課程游戲化存在的問(wèn)題

（一）盲目跟風(fēng)、斷章取義，課程游戲化研究陷入爭(zhēng)議

其實(shí)，一切的改革均有兩種形式：一是推翻原有，建立新形式;二是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。幼兒課程游戲化屬于后者。課程游戲化的初衷是將游戲方式融入教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，改變幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，優(yōu)化教育質(zhì)量。然而，由于教師對(duì)文件精神理解不夠透徹，教師們的理論與實(shí)踐能力存在不統(tǒng)一，造成“取消集體教學(xué)活動(dòng)，只玩游戲”“要不要集體教學(xué)活動(dòng)”成為了各個(gè)園所爭(zhēng)議的話(huà)題。

（二）“拿來(lái)主義”、弄虛作假，未曾考慮孩子的需求

實(shí)行課程游戲化之后，一些試點(diǎn)園所變成了姐妹園學(xué)習(xí)的標(biāo)兵，打造幼兒園的環(huán)境成了園所之間相互學(xué)習(xí)的模板。游園參觀學(xué)習(xí)的教師們將看到的、聽(tīng)到的拍下來(lái)，不論適合與否，全部照搬、清一色“復(fù)制、粘貼”，出現(xiàn)了“進(jìn)十所園，如一家園”的現(xiàn)象。無(wú)論是打造環(huán)境、游戲內(nèi)容與形式的設(shè)置，還是游戲場(chǎng)地的布局，每家園所均大同小異。然而這些游戲內(nèi)容的變換、場(chǎng)地的搬遷，并未改變教師對(duì)游戲內(nèi)容的預(yù)設(shè)及活動(dòng)內(nèi)容、范圍的高控。如走進(jìn)第一家幼兒園：幼兒們穿著五顏六色的戲服，聽(tīng)著京劇，在室外的戲臺(tái)上下竄動(dòng)，賣(mài)力表演。就在熱鬧戲臺(tái)的一個(gè)角落里，有個(gè)孩子穿著戲服坐著，一臉無(wú)奈地說(shuō)：“真無(wú)聊，每天都唱這些，又不能到別的地方去玩?！弊哌M(jìn)第二家幼兒園：在創(chuàng)造性游戲期間，“娃娃家”變成了“戶(hù)外野營(yíng)”，孩子們圍坐在露營(yíng)的帳篷里，假裝擺弄著塑料碗碟、塑料水果和蔬菜，本是開(kāi)心的事，他們臉上卻找不到絲毫興奮與快樂(lè)。半小時(shí)、一小時(shí)過(guò)去了，沒(méi)有一個(gè)孩子離開(kāi)過(guò)自己的帳篷，更沒(méi)有人外出互動(dòng)與交流。大自然中美好的花花草草，也無(wú)法吸引他們的注意。走進(jìn)第三家幼兒園：孩子們正在操場(chǎng)上用大型積木搭建“房子”，筆者走過(guò)去問(wèn)：“你們平時(shí)每天都是這樣搭建積木嗎？”有一名幼兒想了想，小聲地回答：“其實(shí)我們很久沒(méi)玩了，平時(shí)我們是不能玩的！”筆者看著嶄新的玩具，仿佛明白了許多。

（三）講究排場(chǎng)、耗資巨大，違背走進(jìn)大自然的初衷

有些幼兒園推行課程游戲化之后，最大的變化就是園所瞬間變成了“豪華園”。無(wú)論在材料的投入，還是在環(huán)境的布置上，各家園所均投入了大量的財(cái)力。幼兒園的生活區(qū)，被打造成家庭豪華廚房;科學(xué)區(qū)被華麗升級(jí)為科技館;美術(shù)區(qū)則變成了美術(shù)館等。場(chǎng)地的富裕、材料的奢華、經(jīng)費(fèi)的投入，均是普通園所無(wú)法企及的。在這奢華的背后，我們不禁提出疑問(wèn)：有多少游戲是孩子們喜歡和自由做主的？有多少華麗的環(huán)境是孩子需要的？又有多少教育資源是有價(jià)值的？

二、有效實(shí)施課程游戲化的策略反思

（一）自由空間，快樂(lè)成長(zhǎng)

荷蘭文化學(xué)家約翰·赫伊津哈說(shuō)過(guò)：“游戲是自愿的行為，被迫游戲就不再是游戲，他至多也不過(guò)是對(duì)游戲的一個(gè)強(qiáng)制模擬而已?！辈簧俳處熯€存在著“身變，而心不變”表里不一的現(xiàn)象，如在展示開(kāi)放期間和日常教學(xué)是兩種狀態(tài)，存在諸多的“假象”，在“放手”的同時(shí)存在隱性的高控。兒童教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)，幼兒園要保證幼兒集體教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認(rèn)為，教師要為幼兒保留集體學(xué)習(xí)的時(shí)間，也要走出教室親近自然，這種生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)方式確實(shí)是幼兒喜愛(ài)和教師所要嘗試的。每個(gè)地域都有屬于自己的環(huán)境與背景，產(chǎn)生的教育形式和方法也大相徑庭。幼兒園應(yīng)該結(jié)合地域、園所情況，制定出與“課程游戲化”相應(yīng)的目標(biāo)與方向。要去糟粕、取精華，開(kāi)展富有特色的課程游戲化研究之路，而不是一味地跟風(fēng)效仿，失去了自我。教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教育觀，將自由、自主權(quán)真正還給孩子，讓他們做活動(dòng)的小主人，和同伴創(chuàng)設(shè)游戲內(nèi)容，自己主宰玩什么、怎么玩、和誰(shuí)玩、知道游戲的規(guī)則是什么，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、善于交往、勤于思考、勇于創(chuàng)造的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）教無(wú)定法，親近自然

陳鶴琴先生認(rèn)為：“大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要來(lái)源，是活教材?！奔s翰·赫伊津哈也說(shuō)過(guò)：“大自然給予我們的游戲是有激情的、有歡樂(lè)的、有愉悅的游戲！”課程“項(xiàng)目園”的環(huán)境及財(cái)力的投入，讓我們贊嘆和羨慕，但幼兒園沒(méi)有必要耗費(fèi)巨資去打造一個(gè)偽世界，華麗、昂貴的外表也不一定是孩子需要的。那些接地氣，自然的、可操作的自然環(huán)境資源，如大自然中的石子、砂礫、草坪、野花、樹(shù)上的果實(shí)、土中的蚯蚓、池塘中的小蝌蚪、樹(shù)上的知了、地上的螞蟻等，均是孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。凡是幼兒生活中能接觸到的，教師均可以讓他們?nèi)ンw驗(yàn);凡是自然界中可以找到答案的，教師就讓他們自己去探索;凡是接地氣自然成長(zhǎng)的孩子，相信他們的人生更加豐富而多彩。

電影《無(wú)問(wèn)西東》中有一段話(huà)觸動(dòng)心靈：“愛(ài)你所愛(ài)、行你所行、聽(tīng)從你心、無(wú)問(wèn)西東?！痹跁r(shí)代浪潮下，當(dāng)我們迷茫時(shí)要聽(tīng)從內(nèi)心真實(shí)的想法，不必選擇迎合潮流，應(yīng)堅(jiān)信自己，遵從內(nèi)心，從容選擇。在實(shí)施幼兒課程游戲化的過(guò)程，幼兒園應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)汲精華、去糟粕，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，讓課程游戲化更加親民;應(yīng)該摒棄一些浮夸、虛偽、表象的東西，卸下為做“課程游戲化”而游戲化的行為，而應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度出發(fā)，讓幼兒在課程游戲中能有真收獲、真發(fā)展、真進(jìn)步。