王芳

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的全面普及，當代教育的重點并不在于豐富學生的理論知識，更加側(cè)重于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。數(shù)學學科能夠鍛煉人的思維，有利于開發(fā)幼兒的智力，對于幼兒后續(xù)的學習具有很高的現(xiàn)實意義。在素質(zhì)要求的影響之下，小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)今幼兒教育的重點。本文從培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的意義，詳細的介紹了培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的途徑，以期為相關(guān)研究人員提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學學科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0225-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.104

0 引言

數(shù)學學科核心素養(yǎng)是小學生必備的基本素養(yǎng)，小學階段的數(shù)學為學生后續(xù)的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)，所以小學數(shù)學的學習以及小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。小學數(shù)學不僅讓小學生了解數(shù)學、認識數(shù)學，同時還要讓小學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學，將學到的數(shù)學知識應(yīng)用于實際生活當中，不僅加深對數(shù)學知識的認知，同時還能還能做到融會貫通。利用學到的知識對現(xiàn)實中的問題進行有效的解決，在整個解決過程中不僅知識運用能力得到了顯著的提升，小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)也得到了顯著的提升。

1 數(shù)學核心素養(yǎng)概述

數(shù)學核心素養(yǎng)是以數(shù)學課程教學為載體，基于數(shù)學學科的知識技能而形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。數(shù)學核心素養(yǎng)形成于學習數(shù)學知識技能的過程當中。數(shù)學核心素養(yǎng)不等同于數(shù)學知識技能，是高于數(shù)學的知識技能，指向于學生的一般發(fā)展，反映數(shù)學學科的本質(zhì)與及其賴以形成與發(fā)展的重要思想，有助于學生終身和未來發(fā)展[1]。

2 培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的途徑

2.1 挖掘教材內(nèi)容中的核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)是基于認數(shù)、計算、測量、統(tǒng)計等具體的數(shù)學知識與技能而形成的數(shù)學的思想與方法，以及對數(shù)學在現(xiàn)實社會和生活中的作用與價值的認識。小學數(shù)學教師在進行數(shù)學教學之前一定要對數(shù)學教材進行深入的研讀，除了基礎(chǔ)的理論知識之外，各種習題、圖片也要進行深入的分析，對教材進行深入的挖掘，理清各種數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對數(shù)學教材的深入挖掘發(fā)現(xiàn)數(shù)學教材內(nèi)容中的核心素養(yǎng)，并且通過特殊的教學方法將這些核心素養(yǎng)有效的貫徹給小學生，使得小學生能夠充分的感受和學習到數(shù)學學科中的核心素養(yǎng)[2]。例如教師在講解“平行四邊形面積”這方面內(nèi)容的時候，主要的教學重點在于平行四邊形面積計算公式，教師要通過一步步的演示讓學生明白平行四邊形面積計算公式的推導過程，并且能夠利用平行四邊形面積計算公式正確的計算出平行四邊形的面積。在“平行四邊形面積”這方面內(nèi)容的教學過程中主要這蘊含的數(shù)學核心素養(yǎng)有發(fā)展學生的空間觀念、推理、符號意識、模型思想、應(yīng)用意識等，以及通過平行四邊形面積計算公式的探究過程感悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。思想是行動的先導，教師有這樣的教學思想意識，才可能外化為教學的行為，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才可能得到落實[3]。

2.2 解題過程中體現(xiàn)數(shù)學學科核心素養(yǎng)

小學生在學習數(shù)學知識技能的過程形成數(shù)學學科核心素養(yǎng)，整個學習的過程當中解題過程是非常重要的一個環(huán)節(jié)。小學生學習數(shù)學的目的不僅僅在于豐富自身的數(shù)學知識，提高自身對周圍事物的認知，還在于將數(shù)學知識應(yīng)用到實際生活當中，利用數(shù)學知識去解決生活中的問題[4]。在解決的過程當中強化對數(shù)學知識的理解與記憶。在應(yīng)用數(shù)學知識的過程當中，小學生的數(shù)學思想會得到有效的發(fā)展，進一步的強化了小學生的應(yīng)用意識。由此說明小學生在解題過程中能夠充分的體現(xiàn)出數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

案例二：小學生在學習完乘除法之后，教師根據(jù)實際情況列出如下問題：

小明負責繳納家中的水費，一日小明收到水電局的電話，電話中告訴小明水費已經(jīng)欠費，請盡快繳納，否則在三日內(nèi)就將停止供水。小明在5月份的時候繳納了50元的水費，小明5～8月份的用水量如表1，水費的單價為4.8元/噸，根據(jù)表中的信息算出小明家水費欠費的數(shù)額為（ ）。

小學生在解決這道問題的時候首先要對明白整體的解題步驟，首先確定小明家5～8月份的用水量總共應(yīng)該繳納的水費，因為稅費的價格是統(tǒng)一的，所以運用到的公式為（A+B）×C，利用這種方法算出小明家5～8月份的用水量總共應(yīng)該繳納的水費，在題目的開頭就已經(jīng)表明小明在之前繳納了50元的水費，但是到了8月份已經(jīng)欠費，說明小明家5～8月份的用水量總共應(yīng)該繳納的水費應(yīng)該是高于50，明白這個道理能夠讓小學生頭腦中形成一個基本的印象，如果小明家5～8月份的用水量總共應(yīng)該繳納的水費計算結(jié)果低于50就說明計算錯誤，需要重新計算。而問題中要求算出小明家水費欠費的數(shù)額，也就是將小明家5～8月份的用水量總共應(yīng)該繳納的水費的計算結(jié)果減掉小明最開始繳納的50元稅費，就是這個問題的正確答案。在這個問題中不僅僅應(yīng)用了乘法，還運用了加減法，小學生在解決這個問題的時候能夠充分的體現(xiàn)出數(shù)感、運算能力、推理能力等數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)學生的數(shù)學語言和思維能力

培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學生的數(shù)學語言和思維能力。在日常的數(shù)學課堂當中，幼兒教師往往側(cè)重的是小學生解題能力的培養(yǎng)，僅僅培養(yǎng)小學生的解題能力存在極大的片面性，使得小學生的其他能力被明顯的忽略。如果將培養(yǎng)的重心放在數(shù)學語言和思維能力上，不僅符合現(xiàn)今數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，同時數(shù)學語言和思維能力的培養(yǎng)會推動小學生解題能力的提高，這樣的培養(yǎng)方式使得小學生的各項能力都得到顯著的提升，從而達到全面發(fā)展的目的[5]。數(shù)學的相關(guān)知識相對抽象，小學生對于周圍事物的認知程度較低，因此想要更好的理解抽象的數(shù)學知識存在極大的難度，這時候教師的引導就十分重要，有效的引導能夠加強小學生對數(shù)學語言的應(yīng)用，并且主動的拓展自身的思維對數(shù)學知識進行理解和學習，整個過程中使得小學生不僅能夠更好的對數(shù)學語言進行表達，思維能力也得到了顯著的提升。例如在教小學生計算面積的時候，教師首先教會小學生邊長為1cm的正方形面積為1cm3的原理和計算公式，然后通過游俠的引導讓小學生自己推理出邊長為1mm的正方形面積為1mm3或者是邊長為1m的正方形面積為1m3。小學生在自己推理的過程當中數(shù)學語言的表達以及思維能力就得到了顯著的提升。

3 結(jié)語

素質(zhì)教育的全面推動使得“學科核心素養(yǎng)”成為現(xiàn)今教育的重點。在眾多學科核心素養(yǎng)中數(shù)學學科核心素養(yǎng)占據(jù)非常重要的地位。培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)是符合當代教育對幼兒教育的基本要求，能夠真正的達到學科育人的目的。數(shù)學學科核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成，因此幼兒教師在進行數(shù)學學科教學的時候應(yīng)該注重對小學生數(shù)學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為小學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習條件，引導學生自己去探索和思考，在整個過程中使得小學生的思維得到有效的開拓，實際問題的解決能力也得到顯著的提升，使得自身的數(shù)學學科核心素養(yǎng)得到真正的提升。

【參考文獻】

[1]蘆興林.如何培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的研究與實踐[J].考試周刊，2018，08（65）：96.

[2]衛(wèi)軍政.小學數(shù)學教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2018，06（06）：32-33.

[3]張先委.試論小學數(shù)學教育中學生數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2017，09（11）：18.

[4]倪迎豐，朱麗君.淺析如何培養(yǎng)小學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)[J].名師在線，2017，03（04）：35.

[5]紀艷梅.淺談小學數(shù)學課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（上），2017，01（01）：203.