李翠梅

[摘 要]語文課堂中的問題設(shè)計需要考慮多種制約因素，作為教學(xué)設(shè)計者、發(fā)動者，教師需要切準(zhǔn)學(xué)生的思維脈搏展開教學(xué)設(shè)計，主問題設(shè)計契合性越高，課堂互動就越和諧、越高效。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在差距，教師對此要有充分考量，通過教學(xué)調(diào)查、情境設(shè)置、課堂回饋展開教學(xué)操作，為學(xué)生的順暢思維奠基。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；主問題；認(rèn)知基點

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0055-01

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！毙W(xué)語文教學(xué)中，教師需要利用問題展開教學(xué)發(fā)動，特別是主問題的設(shè)計，更要對準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知基點。只有這樣才能提升問題的契合度，才能順利調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維，從而形成重要的教學(xué)內(nèi)驅(qū)力。

一、教學(xué)調(diào)查，為主問題設(shè)計提供參數(shù)

教學(xué)調(diào)查包括文本、教具方面的教情調(diào)查，也包括學(xué)生學(xué)力、學(xué)習(xí)條件方面的學(xué)情調(diào)查。教材文本內(nèi)容存在個體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)能力更呈現(xiàn)出多元化特征，切準(zhǔn)文本、生本思維對接點，這是主問題設(shè)計的基本原則。

課堂教學(xué)開啟后，教師需要用一系列問題與學(xué)生展開互動，這些問題設(shè)計都有一條主線，圍繞這條主線呈現(xiàn)的問題就是主問題。如教學(xué)蘇教版《西湖》一課，教師讓學(xué)生自讀課文，并提出問題：“西湖有怎樣的美稱？為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？有人說西湖是人間仙境，仙境是什么地方？”從這些問題的設(shè)計情況可以看出，其主問題是：西湖是人間仙境，她到底美在哪里呢？學(xué)生通過閱讀體會和集體討論，得出了比較統(tǒng)一的認(rèn)知體會：西湖水美、樹美、山美、人更美，就是人間仙境，可謂是“上有天堂，下有蘇杭”。教師對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行確認(rèn)，并給出更多的引導(dǎo)和啟迪，課堂教學(xué)探究向縱深推進(jìn)。

教師圍繞主問題展開教學(xué)發(fā)動，課堂互動呈現(xiàn)和諧性，因為有很多學(xué)生都去過杭州，對西湖有更直觀的感受，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，他們對西湖美景有了更深刻的認(rèn)知，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出高效性。

二、情境設(shè)置，為主問題投放創(chuàng)造條件

主問題投放手段、投放時機(jī)都是不可忽視的，教師不妨利用多媒體展示手段，對主問題進(jìn)行直觀設(shè)計，如果能夠結(jié)合圖片、視頻等直觀信息進(jìn)行搭配設(shè)計，其調(diào)動效果會更突出。在問題投放時機(jī)選擇時，教師需要進(jìn)行綜合考慮，課文初讀時、重難點突破時、課堂訓(xùn)練時，都是比較適宜的投放時機(jī)，在具體執(zhí)行時，教師要做出權(quán)衡考量。

《蒲公英》是一篇寓言小故事，在閱讀學(xué)習(xí)時，教師推出教學(xué)主問題：“蒲公英做出不同選擇，其命運也迥然不同，你從故事中明白了什么道理？”學(xué)生對文本展開深度探析，產(chǎn)生了個性認(rèn)知。課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)了多種意見。有學(xué)生認(rèn)為：“蒲公英因為聽從了前輩的指導(dǎo)，腳踏實地做人，最終獲得了輝煌，而那些被表象迷惑的蒲公英，卻有了悲劇性的結(jié)局。”有學(xué)生說：“蒲公英具有探索精神，能夠勇敢地飛向沙漠，這是用生命進(jìn)行探險，其精神是可貴的?！庇袑W(xué)生說：“蒲公英沒有自由把握命運的能力，外力將其帶到哪里，它就要在哪里生存，不管結(jié)局如何，蒲公英都會為自己的生命做出必要的努力?！?/p>

教師為學(xué)生投放了主問題，引發(fā)學(xué)生爭論，將課堂帶入大辯論環(huán)節(jié)，這說明教師的問題設(shè)計是成功的，特別是投放時機(jī)的把握是精準(zhǔn)的，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、課堂回饋，為主問題落實贏得主動

主問題投放之后，學(xué)生會自發(fā)展開課堂討論，教師需要及時介入其中，與學(xué)生一起展開互動討論，為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)幫助。教師只有及時搜集課堂討論回饋信息，才能對課堂互動有統(tǒng)籌把握，從而能夠充分利用教學(xué)契機(jī)推動課堂教學(xué)健康發(fā)展。學(xué)生對文本的認(rèn)知呈現(xiàn)個性化，教師需要有寬容之心，正視學(xué)生的不同見解。

《小露珠》一課帶有童話色彩，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀鑒賞時，為學(xué)生準(zhǔn)備了討論問題：“小露珠為什么受到大家的喜歡呢？”學(xué)生針對這個問題展開熱議：“小露珠晶瑩剔透，像珍貴的珍珠，外形很美，所以大家都喜歡。”“小露珠與人為善，和大家相處和睦，給萬物帶來滋潤，深受大家歡迎?！薄靶÷吨榉浅Ｖt虛，來去匆匆，犧牲自己，成全大家?！苯處熒钊氲綄W(xué)生群體之中，與學(xué)生一起討論，課堂互動頻繁，學(xué)習(xí)氛圍和諧。“小露珠的精神感染了我們，我們在與他人相處時，也應(yīng)該多一分寬容和謙遜，給大家?guī)韼椭?，這才是最美的?！?/p>

教師為學(xué)生準(zhǔn)備主問題，當(dāng)學(xué)生開始討論時，教師深入其中，與學(xué)生展開平等對話，這是最為難得的。教師整合學(xué)生回饋的信息進(jìn)行對應(yīng)教育，確保了課堂教學(xué)始終圍繞著主問題展開，師生互動呈現(xiàn)良性化。

課堂教學(xué)效度如何，與教師的問題設(shè)計有著直接關(guān)系。教師不僅要對文本有深刻認(rèn)知，對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)更要有到位了解，只有權(quán)衡所有制約因素，才能做出更為科學(xué)的設(shè)計。這樣才能滿足學(xué)生深度思維的需要，才能確保課堂教學(xué)互動始終處于高效的頻度之上。

（責(zé)編 劉宇帆）