趙鵬慶

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)即時(shí)鏈接時(shí)機(jī)的把握，是閱讀教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)。教師要針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)閱讀制約因素展開(kāi)深入了解，以便引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)展開(kāi)讀寫(xiě)操作，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知的升級(jí)和內(nèi)化。教師在學(xué)生思維觸動(dòng)時(shí)、課堂訓(xùn)練啟動(dòng)時(shí)、文本閱讀結(jié)束時(shí)引入讀寫(xiě)學(xué)習(xí)操作，其激發(fā)效果將更為顯著。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；鏈接時(shí)機(jī)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0049-01

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化的重要途徑和方法。教師需要抓住鏈接時(shí)機(jī)，順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并通過(guò)融合性操作實(shí)踐，幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知的跨越式成長(zhǎng)。

一、學(xué)生思維觸動(dòng)時(shí)鏈接

課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元性，對(duì)此，教師要有審時(shí)度勢(shì)的意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)生成資源，并進(jìn)行科學(xué)利用。文本閱讀時(shí)，因?yàn)榻滩奈谋敬蠖嗑哂薪?jīng)典性，其豐富的內(nèi)涵，為教學(xué)提供了諸多激發(fā)力量，學(xué)生面對(duì)眾多信息沖擊，自然會(huì)不時(shí)出現(xiàn)心理觸動(dòng)，這無(wú)疑屬于讀寫(xiě)鏈接的最佳時(shí)機(jī)。教師要對(duì)文本和生本思維的對(duì)接情況進(jìn)行深入調(diào)查，以便做出最為科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到讀寫(xiě)狀態(tài)中。

教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園中，實(shí)地觀察爬山虎的生長(zhǎng)情況，并給出具體的觀察要求：仔細(xì)觀察爬山虎的腳的形狀、顏色、位置等，并隨手記錄下觀察信息，還可以給這些爬山虎拍照，以便進(jìn)一步展開(kāi)學(xué)習(xí)探索。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生順利完成了觀察學(xué)習(xí)，并形成了讀寫(xiě)成果。課堂展示時(shí)，學(xué)生依照記錄陳述爬山虎的腳的特征，課堂進(jìn)入信息交互環(huán)節(jié)。

教師讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)地觀察，其學(xué)習(xí)思維受到了觸動(dòng)。因?yàn)橛虚喿x積累，學(xué)生自然就有了習(xí)作沖動(dòng)，在積累觀察情況的過(guò)程中，順利完成了讀寫(xiě)訓(xùn)練，其操作效果極為顯著。

二、課堂訓(xùn)練啟動(dòng)時(shí)鏈接

課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)一些讀寫(xiě)內(nèi)容。在具體操作時(shí)，教師可以結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)，或者拓展閱讀視野，聯(lián)系學(xué)生生活展開(kāi)讀寫(xiě)操作。讀寫(xiě)是閱讀學(xué)習(xí)最重要的實(shí)踐手段，教師在執(zhí)行過(guò)程中，要對(duì)讀寫(xiě)操作形式進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，利用讀寫(xiě)的多元性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

學(xué)習(xí)《幸福是什么》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，并為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)訓(xùn)練：課文中三個(gè)孩子的關(guān)于幸福是什么的討論很有意思，給我們帶來(lái)了很多聯(lián)想。聯(lián)系自己的心理實(shí)際，對(duì)幸福追求進(jìn)行暢想，說(shuō)說(shuō)你的幸福追求是什么？學(xué)生拿到訓(xùn)練任務(wù)后，快速展開(kāi)討論，并進(jìn)行讀寫(xiě)操作。課堂展示開(kāi)始，學(xué)生紛紛給出自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生寫(xiě)道：“我的幸福追求是能夠考上理想的大學(xué)，將來(lái)成為一名醫(yī)生，為更多的人解除病痛?！庇袑W(xué)生暢想：“我的理想是成為一名外交官。到那時(shí)，我就能夠去世界各個(gè)國(guó)家，感受不同的文化?！苯處煂?duì)學(xué)生的幸福追求給出積極評(píng)價(jià)，學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練獲得圓滿成功。

讀寫(xiě)訓(xùn)練設(shè)計(jì)要能夠觀照學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和思想心理，這是讀寫(xiě)設(shè)計(jì)最需要遵守的原則。學(xué)生思維靈動(dòng)，對(duì)幸福的理解呈現(xiàn)個(gè)性特征，教師再進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，勢(shì)必能夠帶來(lái)更多的激發(fā)動(dòng)力。

三、文本閱讀結(jié)束時(shí)鏈接

文本閱讀結(jié)束后，課堂教學(xué)進(jìn)入收尾階段，教師引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)讀后感、寫(xiě)閱讀反思和閱讀體會(huì)，這些都屬于正常的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要注意接軌學(xué)生的生活認(rèn)知和課外閱讀信息展開(kāi)讀寫(xiě)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以塑造學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《搭石》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理文意，體會(huì)文本要義，然后給學(xué)生布設(shè)課外讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)：搭石為鄉(xiāng)親們提供了生活便利，成為聯(lián)系鄉(xiāng)情的橋梁。在我們生活中也許找不到搭石了，但像這樣的事情會(huì)有很多。不妨回憶一下，選擇一件類(lèi)似的事情寫(xiě)出來(lái)，參與班級(jí)展示，讓更多人獲得啟示。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)展開(kāi)思考，并很快找到了習(xí)作起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生順利完成了習(xí)作訓(xùn)練。在課堂展示階段，學(xué)生有的講述了鄰里間爭(zhēng)著打掃樓道，有的寫(xiě)了鄰居幫忙抬東西，還有的寫(xiě)了鄰居間相互送東西……教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出了個(gè)性評(píng)價(jià)。從學(xué)生寫(xiě)作的情況可以看出，教師布設(shè)讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)很有針對(duì)性，學(xué)生讀寫(xiě)操作順暢高效。

教師結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)讀寫(xiě)發(fā)動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生生活經(jīng)歷很豐富，而文本相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生生活形成了對(duì)接，這無(wú)疑為教師發(fā)動(dòng)讀寫(xiě)訓(xùn)練帶來(lái)了重要啟示。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開(kāi)深度解析，是對(duì)文本學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)化。

讀與寫(xiě)是相輔相成的辯證關(guān)系，也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知成長(zhǎng)的基本路徑，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際展開(kāi)讀寫(xiě)鏈接設(shè)計(jì)，勢(shì)必能夠發(fā)揮重要的教學(xué)促進(jìn)作用?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這句話揭示了讀寫(xiě)之間的必然聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有鏈接意識(shí)，適時(shí)展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)實(shí)踐中完成閱讀認(rèn)知構(gòu)建。

（責(zé)編 劉宇帆）