張素平

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)評價是教育教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。培智新課程方案中提出“建立多元化、科學(xué)的課程評價體系，發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向功能，采用多樣化的評價方法，促進學(xué)生、教師、學(xué)校在不同層面的發(fā)展”。我校根據(jù)國家課程實驗方案，借鑒廣東順德啟智學(xué)校、寧波達敏學(xué)校的課程改革經(jīng)驗，以生活化為核心，構(gòu)建了適合我校智障學(xué)生發(fā)展需要的生活化課程體系，分為認知課、康復(fù)課、社會課、職業(yè)課四大類，構(gòu)建了培智學(xué)校多元化教學(xué)質(zhì)量評價體系，確保培智生活化課程的有效實施，從而切實提高培智教育教學(xué)

質(zhì)量。

一、構(gòu)建培智學(xué)校多元化教學(xué)質(zhì)量評價的原則

1.導(dǎo)向性原則

一是要正確利用評價的導(dǎo)向功能，使培智教育向更切合學(xué)生實際，滿足學(xué)生生存需要，提高學(xué)生生活適應(yīng)能力的方向發(fā)展。二是評價本身要向更科學(xué)、更完善的方向發(fā)展，評價機制要成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力。

2.科學(xué)性原則

根據(jù)兒童多元智能發(fā)展理論，教學(xué)質(zhì)量評價要能促進學(xué)生多元智能的發(fā)展，評價指標(biāo)要符合特殊學(xué)生的客觀實際，各項指標(biāo)要有明確的內(nèi)容，既互相聯(lián)系，又相對獨立，形成有機的多元評價體系。

3.可行性原則

根據(jù)認知課、康復(fù)課、社會課、職業(yè)課的學(xué)科特點，確定學(xué)科總目標(biāo)、分級目標(biāo)，采用定性評價和定量評價相結(jié)合；形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；相對評價與絕對評價相結(jié)合，單項評價和多項評價相結(jié)合，提高評價的可操作性、客觀性、準(zhǔn)確性，多角度、多層次進行綜合分析評價，從而促進學(xué)生能力發(fā)展。

4.發(fā)展性原則

通過對學(xué)生進行前測，了解學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，確定長期目標(biāo)、近期目標(biāo)，確定具體教學(xué)內(nèi)容。通過對學(xué)生進行后測，對學(xué)生進行自身發(fā)展的縱向比較，同年級學(xué)生的橫向比較，對學(xué)生的發(fā)展水平進行準(zhǔn)確評估，從而調(diào)整后期教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

二、構(gòu)建培智學(xué)校多元化教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容和指標(biāo)

1.教師教學(xué)質(zhì)量評價

（1）教學(xué)常規(guī)評價

扎實抓好教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。我校制定了《瀏陽特校教師教學(xué)常規(guī)評價細則》，分計劃備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、教研教改、考試考查六項。注重隨堂聽課，保證常態(tài)課質(zhì)量。每月一評，發(fā)現(xiàn)問題，及時督促教師改正，月教學(xué)常規(guī)評分計入期終目標(biāo)管理評分。

（2）課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)是實施課程改革的主陣地。我校制定符合培智新課程理念的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，評價一級指標(biāo)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)搭建平臺，以課促研，我校深入開展觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、研究課、推門課、同課異構(gòu)活動。每期精心組織市課堂評優(yōu)活動，每位一線教師都要上一節(jié)公開課，評研結(jié)合，教師在說課、上課、觀課、議課中交流、反思、成長，培養(yǎng)了一批中青年教學(xué)能手，提高了整體課堂教學(xué)水平。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價

（1）評價主體多元化

評價從過去單一的教師評價，變成由教師、家長、社區(qū)協(xié)助教學(xué)人員、學(xué)生自己為參與主體的多元化評價。關(guān)注學(xué)生成長的社會團體與個人作為評價的主體，進行等級或描述性評價，客觀地反映了智障學(xué)生在學(xué)校、在家庭、在社區(qū)的表現(xiàn)，有利于全面了解智障學(xué)生的學(xué)習(xí)愉快度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等情況。

（2）評價內(nèi)容多元化

評價的內(nèi)容從過去偏重于知識記憶方面的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷χ钦蠈W(xué)生“生活自理能力、行為習(xí)慣、認知能力、興趣愛好、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)，社會適應(yīng)能力”等多方面的綜合評價。對于認知類課程采用主題單元評價，根據(jù)單元目標(biāo)和內(nèi)容，通過一課一評、單元測評、學(xué)期測評，評價學(xué)生認知目標(biāo)達成情況。對于康復(fù)類、社會類課程采用分級目標(biāo)評價，如康復(fù)類課程“情緒分化”課，按人類情緒表達的方式，分為粗大動作、面部表情、節(jié)奏、呼吸等八個領(lǐng)域。對于職業(yè)類課程采用現(xiàn)場操作評價。如洗衣課，分“搓洗衣服、晾衣服、衣服分類整理、洗衣機的使用”進行分項評價。通過對學(xué)生的認知、社會適應(yīng)能力、勞動技能、運動康復(fù)等方面進行多維度、多層次的評價，促進學(xué)生綜合能力的提高。

（3）評價形式多元化

通過描述性評價、觀察性評價、代幣制評價、調(diào)查性評價、學(xué)習(xí)成果展示等多種評價方式評估學(xué)生發(fā)展情況。評價過程是動態(tài)的，建立學(xué)生成長記錄袋，收集學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)資料，記錄智障學(xué)生語言、思維、情緒、行為、運動、交往等方面的成長軌跡。

3.教研組活動評價

我校制定了教研組目標(biāo)管理評價細則，包括教研組計劃、日?？记凇⒔虒W(xué)常規(guī)、教研課改、教研活動、教研特色六項評價指標(biāo)。教師參與教研活動次數(shù)、撰寫論文獲獎、參與課題研究、課程開發(fā)情況都進行量化評分，納入教師教學(xué)目標(biāo)管理評價，與教師評優(yōu)、教師職稱評定、績效工資掛鉤，讓教師體會到專業(yè)成長的幸福感。

三、構(gòu)建培智學(xué)校多元化教學(xué)質(zhì)量評價的方式

1.結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合

結(jié)果評價是指對教育教學(xué)效果的評價，實質(zhì)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價。過程評價是指教育或教學(xué)過程的評價，兼學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。結(jié)果評價就是看教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，過程目標(biāo)是看教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在哪些長處不足和改進之處。對教師的日常教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況進行過程評價，通過期終考試考查對教學(xué)質(zhì)量進行結(jié)果評價。

2.定性評價與定量評價相結(jié)合

定性評價不受時空限制，對行為進行本質(zhì)的描述，評價簡便，但往往帶有評價者的主觀感受。定量評價是對行為進行量的描述，依據(jù)數(shù)據(jù)對行為做出評價。定性評價與定量評價相結(jié)合，才能對某種行為做出科學(xué)、完整、準(zhǔn)確的評價。例如，對生活語文的評價，需進行量的評價，測試出學(xué)生會認讀多少個詞語，會寫多少個詞語，也需要進行定性評價，描述學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的主動性、閱讀能力、表達能力等。

3.相對評價與絕對評價相結(jié)合

相對評價是被評價要素之間的比較。對智障學(xué)生進行個體前后縱向比較，學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在不提供任何支持下對學(xué)生的認知、行為、適應(yīng)能力等方面進行前測，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，預(yù)測學(xué)生的“潛能發(fā)展區(qū)”，從而制訂個別教育計劃，確定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。學(xué)期末進行后測，通過量化或定性評價，觀察學(xué)生各方面能力的發(fā)展情況。絕對評價是指在評價要素之外有一固定標(biāo)準(zhǔn)，對行為的評價是以這個標(biāo)準(zhǔn)為參照系的。評價智障學(xué)生是否達成目標(biāo)時，也是以絕對評價為主。

4.單項評價與多項評價相結(jié)合

單項評價是指對教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的某一方面內(nèi)容進行評價。多項評價是指對教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的多方面內(nèi)容進行評價，也稱綜合評價。例如，對智障學(xué)生社會適應(yīng)能力的研究評價，通過家長、老師問卷調(diào)查，了解學(xué)生社會適應(yīng)能力方面的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校的管理者往往需要對教師各學(xué)科的教學(xué)效果，智障學(xué)生的認知、行為、情緒、運動、生活適應(yīng)能力等方面進行全面的綜合評價，需要多個評價者參與才能完成。

構(gòu)建培智學(xué)校多元化教學(xué)質(zhì)量評價體系，是提高培智教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障，需要教師、家長、社區(qū)人員共同參與評價，從而確保培智課程改革的有效實施。

（作者單位：湖南省瀏陽市特殊教育學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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